横看成岭侧成峰(横看成岭侧成峰侧污寓意)

教课这么多年，我听到比较多的一句话是“知识太枯燥了，我不喜欢学习”。

本人嫌弃课本中的枯燥描述，也厌倦照本宣科的老师，甚至同情那些“表面上眉飞色舞宣传知识有趣，实际却将知识引入误区”的教育专家……我讨厌的人多了去了，可我还是坚持认为——知识分为已知和未知两类，知识并无有趣和无趣之分！

很明显，关于“知识是否枯燥”的话题已经反复在我与学生的交流中重现，而交流基本是从学生不交作业开始。

此时的学生往往一脸的满不在乎：“吴老师你不要老是逼我啰，知识太枯燥了，我真不喜欢学习……人生也不是只有读书一条路，术业有专攻，行行出状元嘛……”

眼看学生要投降，我不会苦口婆心地拉一把，我会心神领会地推一把：“你何必为一个投降之人设置'行行出状元'的美好人生前景，你觉得一个投降之人支撑得了状元的身份？还有，你有权利说自己不喜欢知识，但你不该侵犯知识的名誉权、说知识枯燥……你如果实在是能力不够而想投降，那你就光明磊落地投降，不要临了还粉饰自己、反咬别人……你放心投降吧，没人会拦你！”

我的话是很难听，然而，也许恰好就是因为难听，学生反而激发了近乎湮灭的自尊，他反击：“怎么能说是我在侵犯知识的名誉呢？知识就是枯燥嘛，这又不是我一个人这么说，我的很多同学也这样认为……那是我内心真实的感觉！”

我此时只会继续推一把：“是啊，脑袋是你自己的嘛，你当然相信自己内心的真实感受，并完全忽视'成千上万的科学家觉得知识有趣'的事实……坏事了，你的很多同学都跟你想法一样，说明你掉入粪坑，跟他们臭味相投了哟！”

学生此时会觉得我冷嘲热讽、话里有话，忌惮于我的长辈身份，他们还能忍住着脾气：“吴老师你……你有点犀利……”

我否认自己很犀利：“听我的话你深受触动？也是哦，你是个喜欢逃避的人，多年来你在投降路上遇遇太多坎坷，凑巧我的话勾起你对以前投降日子的回忆，解开了你的心结……可要说犀利吧，我赶不上你犀利，我只是知识语言犀利，你却连自己的人生都不放过，直接就拿出来撕裂！”

话说到这份上，应该只有神经病听不懂我的意思了，反正我的学生理解力还行，而且也不是完全不可理喻，他只是有点不相信：“吴老师你的意思……我的思维很低级，我对自己的人生也过于草率？”

我：要不我先解释一下“你思维低级”这事吧，不然你的脑袋永远都会认为自己无比正确……我先假设知识是一个平面，然后再将人分为三类。

第一类为矮个子。矮个子仰视知识，看见知识的底部阴暗面，却对知识一无所知。除了猜测，他就只能有泰山压顶式恐惧，而逃避就成了他的天然选择。因为逃避惯了，此人有强烈求生欲望，他会推卸责任、倒打一耙说知识太枯燥，让自己心安理得地逃避下去。

学生：说知识枯燥的人都是喜欢找借口的弱者……那第二类呢？

我：第二类为中等个子。由于个子正好与知识平面平齐，他们看见的知识就变成一条直线。他们会自嗨：“知识是一条无限延伸的直线，永远学不完，所以我们要抱有'学无止境、不忘初心、活到老学到老'的斗志！”有一天他们学腻味了，就会再装睿智：“知识永无止尽，学也学不完，所以我们要学会舍弃、修身养性……要不我先泡一壶功夫茶？那东西特别耗时，还能让人在不知不觉中变得老气。”

学生：书呆子？很形象，半桶水确实会像孔乙己一样自鸣得意……那第三类嘞？

我：第三类为高个子。他们比知识平面高，因此他们俯视知识：“我能看见平面上的知识全局分布，自然就有主动的规划……居高临下势如破竹！”

学生：居高临下势如破竹？

我：横看成岭侧成峰……事情有时不在于对错，而在于你的角度、眼界，还在于你面对后果时的承受能力……我最后再假设知识像一平面，那么，你仰视知识，知识就玩死你，让你自卑；你平视知识，知识就漠视你，让你平凡；你俯视知识，知识就被你玩，让你自信。