写传统节日古诗大全(描写冬天的古诗大全)

传统节日的古诗词诵读（上）

去年的时候，读了常丽华老师的《24节气诵读古诗词——新教育实验晨诵项目“农历的天空下”课程实践》一书，感触颇深。

读着常老师的文字，被她的坚持和细腻而感动。同时，也被常老师带着孩子们在诗词歌赋中畅游，感受传统文化的内涵而感染。读着手中的书，我心潮澎湃，便在班级里发出倡议：“咱们也进行个主题的古诗词学习和诵读吧！”却没想到，孩子们纷纷摇头，摆手，异口同声地说：“还是别了吧。”那一刻，好似一盆冰凉的雨水，瞬间扑灭了我一颗躁动的热心。就这样，带领孩子们系统诵读古诗词的计划，就此作罢，就此搁浅了。

不过，话说回来，虽然没有按计划进行系统的主题古诗词的诵读，但在早读时间，我还是逐渐渗透了常老师诵读古诗词的理念和方法。因为，我把区教体局下发的拓展诗学习，放在了早读时段。虽然只有短短的20分钟，如果利用好了，仍然能产生极好的教学效果。

我提前把20首拓展诗制作成精美的PPT。等到该讲那首诗时，我会在早读前，再次上“百度百科”查询古诗词的作者简介、创作背景、古诗词翻译、古诗鉴赏等，在充分了解诗人及创作背景下，才引领孩子们进入诗词诵读的境界里。读准字音，读熟诗文，悟透诗意，联系生活，启发自我。整整一个学期，每周的周一和周三的早读，我和孩子们便沉浸在古诗词的诵读中了。

本学期刚开学，孩子们便问：“老师，拓展诗下来了吗？”那一刻，我笑了。看来，孩子们还是乐意学习这种形式的诵读。不过，不知何种原因，拓展诗并没有下发。我没有打击孩子们的积极性，而是安慰他们：“我们可以先把‘语文园地’中的‘日积月累’解决掉，就利用早读时间。”孩子们都说好。我便接着说出了自己的想法：“我们现在是高年级了，不能什么事情都依赖老师，你们的自主学习能力也需要强化训练了。老师先安排两个值日班长，先请他们带领大家学习，老师再来补充。这就需要每个同学结合自己手里的《解读》，提前预习相关的诗文。”

课下我对栘凡和培煜两位值日班长做了特别的交代，除了要结合手里的《解读》，还一定要上网查“百度百科”，全面的了解诗文创作者，创作背景，只有完全了解了这些，才能够把这首诗理解透，才能把同学们带入到古诗词的诵读中。

经过三周的实践，虽然两个孩子还有些生涩，还得需要我作最后的引领和托底，才能带着孩子们诵读起来，但我能看到她们的努力。

前几天接到通知，本学期的拓展诗由教师自行确定。高年级要背诵50首——以前区教体局下发的拓展诗，每学期是20首！这可如何是好？多出了这么多，该从何处下手？主题是什么？随便找些诗词来糊弄此事？教育孩子，引领孩子，能随便糊弄的吗？不能！正好，这就要过中秋节了，对了，为什么不以“传统节日”为主题，让学生参与进来，自我搜索——可以查找书籍，可以上网百度，可以询问家人等方式，让孩子们亲手收集有关某个传统节日的诗词呢？

有了这个想法后，我便在中秋节假前给孩子们留了唯一的作业：查找以“中秋佳节”为主题的古诗词，每人一首，要整理出诗意。这样，小长假返校后，我手中便多了一撂孩子们的作品。

具体选哪几首诗来诵读？如何诵读？用时多少？这得结合时间及本班实际情况，与孩子们商量后再定。

记得在常老师的引言中，记录了干国祥老师的一句话，他是这样说的，“一个课程就是一个完整的叙事。这个完整的叙事，应该有自己特定的主题，有主题诗词，有主题音乐，有主题画面。但是，叙事的主体，却不是诗词，而是活生生的我们——是每一个孩子，是教师自己。朗诵的，悲喜的，兴发的，感动的，觉悟的，是我们而不是任何别人。这些诗词，应该能够与我们的日常生活相交织。”干老师的话说到了我的心里，也为我这学期引领孩子们畅游古诗词指引了前进的方向。