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语文汉语拼音教学反思(aieiui的教学反思)

更新时间:2021-11-17 17:43:04 来源:  网络

语文汉语拼音教学反思

  作为一名到岗不久的人民教师,我们的任务之一就是教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的语文汉语拼音教学反思,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

语文汉语拼音教学反思(aieiui的教学反思)

语文汉语拼音教学反思1

  ao、ou和ai、ei一样,都是前响复韵母,它们由两个元音复合而成,前强而后弱,前响而后轻。在教学中,我是先出示并复习单韵母,而后组合成复韵母,采用“二合滑读法”,如ou,先发o,后向u滑动。很多教师在发ao的音时,也类推为先发a的音,而后向o滑动,为了检查学生闭口收音是否准确,还让学生作收音的口型定格,然后检查,看看是否呈o的唇形。其实发ao的音,落声并非在o上,而是发了a后嘴唇拢圆,略往前突,口渐闭,在靠近u处发音,即ao—由a—u复合而成,因而国际音标把ao标记为[au],为什么ao实发au音却又用ao来表示?主要原因是au的手写体与鼻韵母an极相似,两者极易混淆,而用o代替u,把au写成ao,就是为了少用u,减少相混形象。因此,在教学的时候,我告诉学生:发ao音时,先发a而后向u滑动,以u收音。

语文汉语拼音教学反思(aieiui的教学反思)

  结合ai、ei、ui的教学经验,我发现在复韵母的教学中,存在两个主要问题:

  1、发音要领难掌握,发音部位不到位,口型不够标准。有些学生,教师越是强调发音部位,越是找不到发音部位。

  2、复韵母虽然也有表音表形图,但是,音与形之间,并没有直接什么联系,因此,学生并不能从图记住它的音,很容易忘记复韵母的音。

  为此,我设计了这样一个游戏:观察老师的发音口型,猜猜教师发的是哪个复韵母的音,猜对的就是教师的好朋友,以教师与之握手的方式表扬鼓励。这个游戏,学生的参与积极性非常的高,很兴奋。还让学生之间互猜,学生的兴趣也非常浓厚。

  我对这个游戏还是比较满意的,觉得在游戏的过程中,学生既可以掌握发音要领又可以通过多读来巩固复韵母的读音。

语文汉语拼音教学反思2

  儿童对所学知识易记、也易忘,特别是汉语拼音,回生现象更为严重,虽然做到天天练、人人清,但没过几天,有的学生还是把学过的拼音忘记了。要想让他们记得牢固,必须做到不断地、多形式的练习,以达到巩固的目的。为此,我采取了以下做法:

  1、分主题制作音节卡片,让学生根据老师提供的主题制作音节卡片,如主题是“动物”,学生可以制作“兔子”等的音节卡片,第二天回校请同桌拼一拼,拼对了酒送给他;主题不定期更换,也可以有学生来确定;以此来提高学生的书写能力和拼读能力;

  2、在学生能够比较熟练的拼读音节后,则完成拼读句子的游戏,具体做法和拼读音节差不多;

  3、拼读儿歌或谜语。这个练习可以在完成拼音教学后和指导学生课外阅读结合起来。刚开始由老师每天提供简单的谜语或儿歌给学生阅读,(当然是以拼音的形式出现),第二天利用早读或课前一分钟进行反馈和检查。接着可以让学生自主选择一些儿歌或谜语来读,利用课前一分钟时间进行展示。如此一来,学生不仅品尝到了学习拼音的甘甜,阅读能力也将逐步提高;

  4、第四点是日常工作,以前我发现很多一年级的老师在给孩子布置作业是都喜欢用一些符号来表示,因为孩子还不会写字,为了帮助学生巩固拼音,我放弃了符号,改用拼音来表示,并且请其他科目的老师也像我这样做。这样一来,学生自然就觉得学习拼音很有用,学习兴趣就更浓厚了。

语文汉语拼音教学反思3

  汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分,它既是帮助学生识字的有效工具,又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。如果说语言文字是中国人类文化的摇篮,那么汉语拼音就是摇动那篮框的妈妈的手,逐步地使孩子认识祖国的文字。但拼音学习枯燥乏味,如何让学前班的孩子能有趣而投入的学习汉语拼音,如何让抽象的拼音形象化呢?

  本节课是一节汉语拼音的总复习课,学生刚学完拼音,但又不能熟练拼读音节,这时学生最易厌烦、随意,为了进一步激发学生学习的兴趣,让拼音情趣盎然地走进学生的学习与生活,我把整节复习课的内容用学生喜爱的方式──故事串编在一起,“孙悟空漫游拼音王国”展开,学生果然兴趣大增,小眼睛发亮。并把声母、韵母、整体认读复习,拼读音节,巩固已认识的字,拼读儿歌等内容以不同的游戏活动形式穿插于故事之中,如:声母、韵母、整体认读的分类采用摘桃子,拼读音节采用小兔过河,巩固熟字用找朋友,孩子乐学,拼读兴趣大增,“兴趣是最好的老师”正因为孩子们有了学习劲头,所以相对于一年级最头疼的课堂常规问题也得到了相应的提高,随着故事情节发展,随机提醒孩子们一些习惯的养成,如“孙悟空喜欢坐得端正的孩子”“我们读得响亮一些,让粗心的猪八戒也听得明白”……整节课我觉得孩子们课堂常规也较好,也避免了常规说教。

  回想整堂课,不难发现有许多欠缺之处:

  1、三拼音学生读得拗口,主要问题出在我的教学指导上,无明确强化该怎样拼读,学生只知道“声轻介快韵母响,三音连读很顺当。”对于几个难点拼读的,在课堂学习中应及时发现,并及时加以指导。

  2、总担心孩子的课堂习惯问题,在公开课上束缚手脚,不敢让学生个性展示,个别拼读太少,对于一年级的孩子来说,重复再现的太少,有蜻蜓点水的味道,现在回想起来,其实只要略施技巧,孩子又何怕重复,于永正老师教学一首《草》不就是让孩子们反复但又充满情趣地背了好多遍吗?背给妈妈听,背给哥哥听,背给奶奶听……我在教学中也完全可以如姚校长所说,读给孙悟空听,读给猪八戒听,读给唐僧听……学生定会拼读得更有劲、有趣。

语文汉语拼音教学反思4

  一、小学阶段汉语拼音教学的要求和任务

  根据“课程标准”和国家《汉语拼音方案》(1957年11月1日国务院会议第60次会议通过;1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议通过)的有关规定,小学阶段汉语拼音的教学任务主要有以下这些基本内容:

  1、了解音节的构成并熟练拼读。

  (1)认读21个声母。

  (2)认读35个韵母。

  (3)认识并掌握阴平、阳平、上声、去声四声。

  (4)根据声母、韵母和声调拼读音节。

  (5)认读整体认读音节。

  (6)认读零声母的音节。

  2、了解拼读的规则。

  (1)声母j、q、x、y与ü相拼,去掉ü上两点。

  (2)声母b、p、m、f与w只同o相拼,不与uo相拼。

  (3)韵母i、u并列时,声调标在后面的字母上。

  3、了解读音的规则。

  (1)轻声。

  (2)变调。

  4、认读字母表,分清字母的大小写。

  5、认识隔音符号并了解作用。

  二、小学阶段汉语拼音教学的几个注意点。

  从小学语文教学的实际情况看,汉语拼音教学是小学低年级教学的一个难点,主要表现在难记,以及拼读和书写要求高,拼读音节时要求学生能直呼音节,书写要在四线三格上写得正确、工整。为了完成任务,学生要反复训练,这种单调、机械的反复操练必然使学生产生厌烦情绪。汉语拼音书写要求高必然延长了学习汉语拼音的时间,占用了学习其它内容的时间。同时,以往过高要求的书写对刚入学不久,手指小肌肉群尚不发达的孩子而言是不合理的。另外,有些教师要求学生在写话时用拼音替代汉字对于培养学生良好的学习习惯和促进思维的发展都是不利的。学生在遇到不会写或遗忘的汉字时,用拼音替代省时省力,谁还愿意去借助字典查找汉字呢?长此以往,学生对拼音的依赖性增强,借助工具书自主识字,主动识记汉字的良好学习习惯就不能养成,学生的记忆力、想象力等也无法得到促进。因此根据汉语拼音的功能定位、要求和任务,小学阶段汉语拼音的教学应注意以下几个方面。

  1、小学阶段对汉语拼音掌握的关键是“能正确熟练地拼读音节;能熟练地运用汉语拼音识字。”

  过去学习汉语拼音往往追求知识的系统性、全面性,要求会读会写会背会默,掌握拼音术语及相关的专门知识。这些都增加了学习汉语拼音的难度,而在实际使用中又没有多大作用。基于对小学阶段汉语拼音功能定位的认识,小学阶段汉语拼音教学的关键就是能够熟练地拼读音节,运用汉语拼音识字。教师应在不断识字、阅读和使用工具书的过程中,增强学生实际的拼读音节能力。这充分体现了重运用、重实践,以学生发展为本的指导思想。

  2、学习汉语拼音是整个小学阶段的任务,它有一个从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程。

  汉语拼音的学习是整个小学阶段的任务,其学习可分为三个阶段,即渗透——强化——巩固阶段。渗透阶段是指学生在初学汉字时教师有意识地渗透汉语拼音的学习。如教师在教学生字时,有意识地选取一些单韵母与声母相拼的字拼读给学生听。这一阶段只要学生听,可以适当跟读,使学生对拼音有些接触,有些了解,培养情感。强化阶段是指学生在阅读识字的过程中集中学习声母、韵母,音节的拼读等,其主要是集中在一年级的第一学期进行。巩固阶段是指学生在借助汉语拼音识字和阅读过程中,以及教师有计划地分阶段进行相关知识的梳理和归纳,使之能逐渐比较熟练地拼读音节,能借助拼音识字使用工具书和学说普通话。这是一个比较长的时间,从一二年级正确运用到三至五年级熟练运用的过程,它贯穿于整个小学阶段。

  3、对一二年级阶段拼音学习的考查,主要看运用拼音的能力,而非“默写”。

  汉语拼音怎样考查,涉及要求学生掌握到什么程度,也就是学习目标的具体反应。课程标准明确规定,不默写,主要看运用拼音的能力,对于教材编写和具体教学有着积极的引导作用。老师们可以放开手脚,把注意力放在如何提高学生运用汉语拼音的能力上,学生更可以解开束缚,集中力量练习拼读音节,利用汉语拼音识字、查阅工具书,提高自己的运用水平。

  总之,汉语拼音教学应加强音节的拼读训练,淡化拼音知识的讲解;加强实际的运用;延长拼音教学的时间,变过去“短时集中学习,统一达标”为“集中认识字母,阅读中练习拼读,分阶段滚动复习,抓重点归纳知识,有弹性逐步达标。

语文汉语拼音教学反思5

  语文教师是课程的实施者,也是课程的开发者,我们不能满足于“教教材”,而应当是“用教材”,我们要思想冲破牢笼,适时利用教材的空间,与时俱进地处理教材。仔细品味新教材,会被带有许多情节化、生活化等空间所吸引,发现和运用这些教材空间,能使师生在实践中体味到学语文的快乐和满足,并促进教学相长。

  一、巧用教材中的情节性空间

  新教材有许多内容和插图中蕴含着一定的情节,仔细思索其目的,绝不是为了装饰和吸引学生的注意力,巧加利用就会成为语言训练和想象力训练的切入点。笔者聆听了一位教师教学ie、ue、er拼读音节,当学生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四个词语时,老师并没有浪费书上颇有情趣的画面,而是进行了这样的尝试:

  师:你喜欢哪个词,用上这个词,把自己当作它,说说你在干什么?

  (学生讨论、合作、汇报。)

  生1:我是一位老爷爷,我在树下用耳机听音乐。

  生2:我是耳机(出示拼音领读),我在帮老爷爷听音乐。

  生3:我是蝴蝶(出示拼音领读),在花丛里飞。(扇动双臂)

  生4:我是一片树叶(出示拼音领读),秋天到了,我从树上飘下来。

  生5:我是一只喜鹊(出示拼音领读),在树上唱歌。

  教材上有情节的图给了学生丰富想象的空间,让学生自己选择喜爱拼读的词说一说,引导学生进入情境做情节的一分子,给学生一个可以发挥想象力的空间。在这里,情节性的空间和学生想象力的空间造就了一种既可以巩固音节又可渗透语言训练,既可以合作又可以满足自我的学习过程。一年级的学生具有感性认识强,想象力丰富的年龄特征,他们对于有情节,可直观的东西接受得快。巧用教材中的情节性空间,能使学生在掌握拼读的词,运用拼读的词的同时,获得学习语文,运用语文的快乐,其语言、思维、想象力、创造力都能得到培养。

  二、活用教材里的生活化空间

  人教版教材的内容充满人文色彩,和学生的生活十分接近,我们绝不能把学生圈在书上的内容里,要让他们学会如何从书上学来,用到生活中去,从生活中学来,用到语文中去。曾听我校一位教师执教ie、ue、er拼读句子部分时,当学生拼读完,有一调皮学生突然说道:“老师,我课后没有捏过泥娃娃,只是唱唱儿歌,背背古诗,做做拍手的游戏!”面对这一生成性资源,教师的处理相当精彩:

  师:小朋友,你们在课后都做些什么呢?

  生1:课后,我们做游戏。

  生2:课后,我们做手工。

  生3:课后,我们画画。

  生4:课后,我们唱歌跳舞。……

  师:活动真丰富啊!能把这些课间活动用一句话说说吗?

  生1:课后,大家一起唱歌、跳舞、做游戏、做手工,还画画,真是有趣极了。

  生2:课后活动使我感到很快乐,我想把“有趣极了”换成“快乐极了”。

  生3:一下课我们就活动开了,有的唱歌跳舞,有的做游戏,有的做手工,还有的画画,真是丰富多彩!……

  在这一环节中,教师正是活用了教材中生活化的空间和学生已有的生活经验、知识的空间相契合,把书上的泥娃娃转变为自己,构成了学生自由联系生活,表达生活中所感、所做、所想的学习情境,学生在生活化的空间里学会了把自己的.生活经验带到语文学习中去,他们会发现原来语文学习和他们的生活这样贴近,从而更加热爱生活,喜欢学语文,用语文,使语文学科的人文得到体现和升华。学生已有的生活经验和知识是一笔丰富的资源,把教材中一些和生活结合紧密的内容挑出来,用“活”的生活去丰富“死”的教材,让学生用自己的生活经验去拓展、重构,会收到意想不到的效果。

  三、挖掘教材蕴涵的趣味性空间

  挖掘教材中蕴涵的趣味性空间,能充分调动学生的想象力、创造力,使学生在动手动脑中学语文,用语文,发挥创新潜能,得到无穷的学习乐趣。新课标阐述:拼音教学尽可能有趣味性。以往拼音教学的经验是教师传授表形的儿歌,帮助学生记忆,但我发现收效并不大,在自己教学时,我做了以下尝试,效果甚佳:

  (进行声母复习,区分bdpq的方法。)

  师:用手指交叉作出X形。

  生齐:X。

  师:是呀,这是个奇特的好方法!我们的身体也可以帮助我们记字母。快商量一下,你还能想到什么?

  (学生讨论、尝试合作)

  生1:我想了个好办法记b、d、p、q。你们看,这样是b(右手插腰),这样是d(左手插腰),这样是p(右手敬礼),这样是q(左手敬礼)。

  生2:老师,我这样是c(跪在座位上,双手高举,身体后仰),和他同桌,左手做弯曲状便是ch.

  生3:老师,看我(站直身体,嘴张圆)。

  师:(不解)这是什么?

  生:是呀!大嘴是点,身体是小竖。……

  在这一片段中我挖掘了教材蕴涵的趣味性空间,和字母本身具有的形象性空间与学生的想象空间相融合了,借助自己的肢体动作区分四个形近字母,相信找到这种方法的学生一辈子都不会忘记这四个字母。因此在教学中我们不妨设计一些可操作的活动空间,让学生在其中自由想象、创造,在操作中想,在实践中学。

语文汉语拼音教学反思6

  语言是人类交流的工具,在人类社会的进程中起着十分重要的作用。在我国,汉语在人们的学习生活中广泛使用。因此,在小学一年级,必须学好汉语拼音,才能为将来的学习生活打下坚实的基础。

  根据语文新课程理念,我在教学汉语拼音aoouiu时,进行了如下的思考并予以实施。

  一、合理运用多媒体进行教学

  多媒体教学在教学活动中能刺激学生的各种感官,使学生更深入地理解学习内容,并记忆深刻。一年级学生注意力、自我调控能力较差,通过这种生动的学习方式,让他们看、听、说、做,提高了学习效率。我在指导aoouiu的发音前,都是首先出示有关的图画,学生先观察图再说图,然后配以动作来发音,学生乐学,效果不错。在指导发aoouiu的四声时,我反复将电脑鼠标在带调韵母中滑动,使韵母动起来,学生看得有趣,反应迅速,教师不用多讲,已达到教学目的。课件中还出现了韵母的笔顺,依次出现每个韵母的笔画,学生模仿书空两遍,印象深刻。这样,运用多媒体进行教学,让学生较容易地解决了重、难点,使教学效果事倍功半。

  二、充分发挥学生的主体作用

  新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式,我在这堂课中尽量运用这一方式。一年级学生表现欲强,只要合时合地地给他们机会,课堂上就会精彩不断,达到意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法,把主动性交给学生,让有能力的学生当小老师,或范读或领读,学生们积极性很高,个个不甘示弱,争着当小老师,课堂学习气氛浓烈,教学效果非常好。胆小的学生也敢站起来说了;声音小的学生也放开了嗓门;词汇贫乏的学生也说起了成语,这是多么可喜的现象。尤其在教学的最后一个环节,我让学生当小老师上台摘花带读音节并组词,学生积极性很高,有的学生因没当成小老师发出了叹气声,我暗暗为他们感到高兴。

  三、联系生活实际,充分调动学生学习汉语的积极性

  语言来源于生活,生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时,为了巩固学生的发音,我让学生自己给音节加声调并组词,激活了学生的语言中枢,让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读,学生加上三声说早上早;教学shao的拼读,学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学,既巩固了拼读又联系了学生的生活实际,这种紧密联系学习经验再学习的做法使学习效果十分显著。摘花读音节组词的教学也是运用了这一做法,我发现,学生的词汇量远比我的估计要多得多,这是多么可喜的发现!

  四、这次教学之后,我也总结了几点不足之处

  1、学生的合作意识还要加强:

  由于学生的年龄较小,根据性格特点,基本上缺乏合作互助意识,合作学习环节不容易达到即定目标。我在这节课中没有使用小组合作学习的方式,只是采取了学生当小老师带读的方法,这种合作形式比较单一,缺少学生间相互的探讨交流,在今后的教学中要努力改进。

  2、课件的形式相对简单:

  我使用的课件中音节出现的方式基本相同,在形式上相对单调,如果能把音节中的声母和韵母区分颜色或以动画出现,效果会更好。这样,学生在拼读音节的同时加强了区分声母和韵母的能力,发挥出课件的最大功效,让学生在同样的时间段里巩固更多内容,提高学习效率。

  3、联系生活实际的环节可以渗透句子的教学:

  这节课的课堂结构还可以再进行更细致地考虑,教学时间再紧凑些,就可以渗透句子的教学,让学生用一个音节先组词再说句子,把字、词、句联系起来,开阔学生的思路,把课堂学习与生活实际联系得更广更深,尽快提高学生学习语言的能力。

  学生是课堂教学的主体,更是未来社会的主人,我会坚持学习新课程理念,反复探究,在教学中实践并随时总结,为新时代的接班人打下坚实的基础!

语文汉语拼音教学反思7

  巧记ī和ǖ

  拼音是一种抽象的符号文字。为了让孩子对拼音产生较浓厚的兴趣,乐于学习拼音,并且在四人小组内或家中能更好的学习拼音,我让孩子自制拼音字母卡片。在检查中我发现有几个小孩做的“i”的四声卡片上还“·”,显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字,但如何让孩子记住“i”标上声调时上面的“·”去掉了,而“ǖ”标上声调时“··”还在呢?

  首先,我让孩子观察书上的范字,和孩子做的卡片比较,说说哪个字母是对的,并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的,他们的思维是“全新”的,全班交流时,我不禁为孩子惊人的想象力咋舌,五花八门的回答从孩子的口中蹦出来:

  “i是一个大力士,它用劲一拉,把上面的‘·’拉成了‘ˉ’;再用劲一拉,‘·’拉成了‘ˊ’……”

  “i是个绑着圆圆小辫子的小女孩,帽子(四声标记)一戴就把小辫子遮住了。”

  “小鱼(ǘ)没有眼睛(··)就看不见了。”

  “快下雨了,小鱼(ǘ)游到水面上来吐泡泡,把帽子顶了起来。”

  “ǖ是个爱漂亮的小姑娘,她有着长长的头发,扎了两个小辫子,又喜欢戴帽子。戴上帽子后,她还把辫子露出来。”

  “ǖ去掉两点就和u一模一样了,会分不清。”

语文汉语拼音教学反思8

  《语文课程标准》指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们的教师对于工具性把握得很好,但如何在教学中凸现人文性这一特点呢?特别是对于刚入小学的孩子,在学习一个个抽象的汉语拼音中,又该如何做呢?

  我在自己孩提时代和从教以来的两次汉语拼音教学中,深深地体会到了新课标前后的不同,给予人文关怀的教育与不给予是两种截然不同的结果。

  记得自己上一年级学汉语拼音时,最令人难忘的一句顺口溜是:jqx,真淘气,见到ü眼就挖去。这句顺口溜既形象又好记,特别是将jqx与ü相拼时的规则牢牢地印在了七、八岁孩童的脑海里,至今是清晰明白。师范毕业的我刚好教一年级语文,儿时记住的这句顺口溜派上了用场,所教的学生也很快记住并掌握了这一秘诀。课下孩子们也喜欢说这句话,但我发现,那些淘气的孩子在念的同时,还爱配上肢体语言,伸出两个指头在小伙伴面前做个挖的动作,使得初为人师的我感到不知所措:到底该怎样对他们进行教育?

  如今,我第二次接触一年级的孩子,他们入学年龄又较前些年偏小,可见识并不显少,才智也不显差。他们的思维更活跃,更易接受新的信息,可塑性更强。拿到全新的教材,当翻到“jqx”这课时,现代的通讯工具手机是那些年的奢侈品,装修房屋的高级油漆好像也并不常见,小伞吸管的高脚杯饮料也是从电视中且是要进入酒廊之类的高档消费处才得看见。这些如今都进入了小学一年级课本,且学生都熟悉这些事物。一首母鸡找小鸡的儿歌将母爱刻画得淋漓尽致,特别适合初入学的孩子学习。既然儿歌都体现了人文内涵,那以前那句顺口溜教给学生的确不妥了。想想在学习ü时,那是一条多么活泼可爱的小鱼啊,难道它一见到jqx,眼睛就保不住了吗?这样的顺口溜教给学生,会给他们幼小的心灵留下什么样的阴影?独生子女的他们,多少有些傲气,也不乏占强的……第一次从教的经历还历历在目,我不敢想象与预测。这时,我又翻到了教师用书的“jqx”一课,他上面有一句顺口溜给我解除了烦恼:小ü小ü有礼貌,见到老师jqx,脱帽行礼问声好。这多么好啊,把一个有礼貌的小ü写得活灵活现,就如现实中有礼貌的孩子。在上这课时,我配上动作,绘声绘色地把这句顺口溜教授给学生,并让每个孩子在我面前演一次,再趁热打铁教育孩子们要做一个懂礼貌的好孩子。孩子们学得既轻松又牢固,这样,不仅把jqx与ü拼写时的规则记住了,还学会了从小要懂礼貌。当这课教学完之后,学校的老师反映,一年级的孩子真有礼貌,见到老师就问好,不管是否教他们。我的脸上也露出了满意的笑容:孩子们在正确的引导下,学会并懂得了做人的基本道理。

  除了有礼貌的小ü口诀,在老师的引导下,学生们还编了另一个顺口溜:小ü小ü真淘气,见到jqx,就把眼睛闭。这又展现了一个淘气的小ü形象,但又不失儿童的天真,活脱脱的淘气的小ü在现实生活中也很常见。只要不过格,淘气可爱的孩子也很讨人喜欢,他们常常是生活的一剂调节剂,让人开心,使人忘怀。让学生常笑、多笑,也是现代教师应具有的素质,教师没有必要成天板着脸,让学生一见就心惊胆寒。老师多笑,学生也会开心,在愉快的氛围中学到知识,使身心健康地成长。

  语文课程丰富的人文内涵,对学生的影响是意义深远的。教师要多挖掘这些资源,在孩子们稚嫩的心田里,播撒爱的种子,将来开出礼貌花,结出开心果。

语文汉语拼音教学反思9

  上课前我告诉学生,从今天起我们就开始学习汉语拼音了,你们知道吗?汉语拼音的用处可大了,它可以帮助我们识字、学习普通话,读注音读物,是我们学习的好助手。你们想不想学好它?要想学好汉语拼音,你们上课就要积极动脑筋,专心听讲才行呢!请你们跟老师读读这首小儿歌:“学习拼音用处大,读书识字要靠它,帮我学好普通话;看谁学得顶呱呱!”

  汉语拼音对学生来讲有的在幼儿园己学过,有的一点儿也没学过,如何使他们都能学有兴趣,教师可以设计游戏方式进行教学,比如:制作一个拼音王国的课件。告诉学生拼音王国里有许许多多的拼音朋友,你们想不想认识它们呀?就这样带着学生来到了拼音王国。

  结合“a o e”的插图来帮助学生掌握字母的音形,指导的方法要灵活多样,讲究实效。 利用插图,借助“啊”、“窝”、“鹅”、“a oe”的音。通过教师范读,讲发音要领,学生模仿体会,读准字母的音。并结合插图及顺口溜帮助记字母的形。在学习四声时还可以边读边用手势表示声调的符号,汽车平走“ā āā ā”,汽车上坡“á á á á”,汽车下坡又上坡“ǎ ǎ ǎ ǎ”,汽车下坡“à à à à”。练习时按有序读、无序读,两种形式交替进行。

  先出示四线三格让学生认识,然后电脑博士书写,学生观察字母是几笔写成的?先写哪一笔?再写哪一笔?在四线三格的哪个格上写?在教写字母时,教师采用一些儿歌或讲解的方法进行教学,比如:在教“a”时,先写左半圆,再写竖右弯,可结合前面学过的儿歌,要求学生把半圆看成是小女孩的胖脸蛋,竖右弯是小辫子,不要把小辫写得太长。

语文汉语拼音教学反思10

  苏教版小学语文二年级上册练习一至练习三的第一个训练内容都是“学用字字词句”。练习一的“学用字字词句”主要是学习《汉语拼音字母表》,要求学生在读好汉语拼音小写字母的基础上跟老师拍手学习与其相对应的大写字母。我在教学时,主要采用唱《汉语拼音字母歌》的形式来帮助学生记忆字母名称,记住字母顺序。《汉语拼音字母歌》旋律优美,简单易学。学生在轻松愉快的氛围中就学会了。这样,学生在记忆字母顺序时,一想起这个曲调就很容易记住这26个字母了。

  练习二的“学用字字词句”主要是要求学生会按音序排列26个字母。怎么记大写字母呢?记大写字母有个窍门儿,首先让学生找出大写和小写字母的写法一样的,共有10个:Cc Kk Oo Pp Ss Uu Vv Ww Xx Zz 。第二步找出大写和小写字母模样根本不一样的:Aa Bb Dd Ee Gg Ii Ll Rr。第三步找出大写和小写字母的写法基本一样的:Ff Hh Mm Nn Qq Tt Yy。 第四步找出大写字母模样差不多的,像 O和Q,U 和V,E和F,C和G,这样让学生来分辨,不容易混淆。为了让学生掌握的更牢固,课前我们班的学生人人动手做好了26个字母卡片,课堂上,我把大写字母卡片分给一拨学生,再把小写字母卡片分给另一拨学生,然后做找朋友的游戏。同学们很兴奋,脸上带着笑容,很快大写字母和相对应的小写字母就找到了自己的朋友。学生在轻松愉快的氛围中就掌握了本节课的教学内容。

  只要把练习一和练习二“学用字词句”的内容牢固掌握了,练习三的用音序查字典就很容易了。

  练习一至练习三的“学用字词句”的内容是紧密相联的,一定要按顺序认真学习,牢固掌握,学生才能学得更好。

语文汉语拼音教学反思11

  教学内容是ai、ei、ui。整个教学设计是先进行激趣导入,请出ao、ei、uü这6个老朋友,说说这是什么音,发音时要注意什么,然后引出复韵母ai,ei,ui,在教学ai的时候,先请同学们看图说图意,从姐弟比高矮来引出ai的读音,然后,学生自读三遍ai,师范读,生再跟着读一读,然后指名读,随后让学生体会a—ai读音有什么不同,师总结ai的发音方法,指名正音。本来在这之后是要请同学们自己认认ai,说一说发现了什么,结果在实际教学中,这一环节没有落实下去,一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。

  接下去是进行ai的四声教学,我是事先准备好ai的四声,然后在课堂中贴到黑板上去,事实证明,这样既花时间,又没有达到实际的教学效果,可能还是老师直接板书ai的四声既省时,又让学生能在看老师写得时候再次温故知识。

  然后我进行了四声的巩固联系,由于太紧张,把几句不连贯的句子说成了儿歌,给了学生一个错误的信息,这是很不应该的,如果把四声编成一首儿歌,教学效果会更好。

  随后,我出示了ei,在这一教学环节中,让学生表演拔萝卜,口中念“ei呦ei呦拔萝卜”,这样既提高了学生的学习积极性,又在玩中巩固了知识。

  在教学ui的时候,我出示了一块围巾,请学生围一围,然后说“我围上围巾了”,这样引出ui的读音,学生自然而然的读出来了。

  然后是拼读练习的环节,但是由于学生对aieiui的四声还不是很熟练,就马上进入拼读,导致部分的学生拼错。

  纵观整堂课,在教学常规上还是抓的比较好的,对学生回答问题的响亮程度,对学生的精彩回答都进行了表扬鼓励,特别是以“送爱心”的形式来表扬孩子,从很大的程度上激励了学生,效果非常好。但是教学容量安排过于饱满,学生无作业时间,对一般的孩子来说容易造成后两个韵母掌握不到位,如果不安排拼读练习,对整个课时做一个稍微的调整,可以安排学生aieiui的发音、四声及书写,在教学aieiui的四声时,可以把四声的顺序打乱,进行抽读卡片,这样对四声的巩固可能会更好,特别是对拼读打下了扎实的基础。

  整堂课虽然课堂气氛活跃,但是,学生们都处于情绪高昂的状态,不利于知识的吸收,应该适时地控制一下他们的情绪,这样教学效果会更好。如果把朗读形式再多加变换,将更有利于学生的学习。

语文汉语拼音教学反思12

  在学习完声母b、p、m、f、后,我针对学生爱听故事,喜欢形象生动的画面的特点,对这节拼音复习课进行了处理。

  上课开始,我以谈话的方式引入:你们喜欢过年吗?你们过年都干些什么?小孩子最喜欢过年了,此问题一出,学生们都很兴奋,纷纷举手要求发言。有的孩子说最喜欢放鞭炮了,有的孩子说最喜欢过年穿新衣服,也有的孩子说喜欢吃饺子,在愉快的氛围中,教师开始了一节课的学习。

  在学生练读的过程中,由于低年级孩子年龄较小,注意力不容易集中,读上几遍,就觉得枯燥乏味了,我根据孩子们都喜欢玩游戏的特点,让学生们一起做个游戏“摘苹果”。告诉他们,树上有很多生字朋友声母卡,谁读对了就可以把它摘下来。孩子们一听可以玩,注意力都高度集中,玩得很开心,

  在玩的过程中,巩固了对生字的认识。从这节课中,我感觉到,我们在课堂上,不妨多想想点子,通过多种孩子们感兴趣的活动充分调动孩子们的积极性,把枯燥的内容寓教于乐变成有趣的游戏。在游戏中,去熟练、巩固。

语文汉语拼音教学反思13

  小学语文教学大纲指出:“汉语拼音是小学语文教学的重要内容,是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”学好汉语拼音,有利于识字、阅读和学说普通话,有利于发展学生的语言,发展思维,有利于培养学生自学能力。汉语拼音教学在整个小学语文教学中处于重要的基础的地位。然而,对于一些刚从幼儿园过来的孩子们来说,要掌握这么多的、枯燥的、乏味的汉语拼音的确是一件很不容易的事情。因此我在实践教学中做了几点尝试共大家探讨、研究。

  一、以身示范纠正发音

  小学语文教学大纲也明确提出:“教学汉语拼音,要以声母、韵母和拼音方法为重点。”对于一年级的小朋友来说掌握正确的发音方法是学好汉语拼音的关键所在。为此我首先要以身示范纠正其发音。具体做法是听、看、比、跟、练。听就是让学生听老师如何发音的;看就是看老师的口型、嘴的开口大小、圆窄;比呢就是自己读一读跟老师的发音有那些不一样;跟就是老师示范读学习跟读;练呢则是运用各种各样的方法加以练习,比如有:“开火车”、“谁是小老师”、抽读、同桌互读、个别指读等等多种方式进行练习。

  二、认真观察区分比较

  小学汉语拼音中有许多一混淆的。比如:b,d;p,q;n,h,m;zhchsh,zcs;想这些声母,主要让孩子们看图边看图边识记通过图来让孩子们区分记忆。还有,韵母:eiie;aiaoou;iuui;aneninunvn和angengingong。这些韵母呢?主要让孩子们从型、音上区分记忆,ei—e—I,发这个音是应该是先发e再发I,由e过度到I.前后鼻音主要区分在,发前鼻音是轻而短,发后鼻音是中而长。然后进行反复的对比练习、训练,达到巩固的效果。

  三、编辑儿歌加强记忆

  刚入学的孩子们对于所学的拼音很容易忘记,怎么办?我会利用课上的几分钟时间让孩子们编辑儿歌,通过编儿歌让孩子们自己找到自己记住它的方法。比如说:看图编的:水上冲浪bbb,小猴推车ppp许多;生活实际编的:右上半圆bbb,右下半圆ppp,左上半圆ddd,左下半圆qqq.这就是将我们的课本与生活紧密联系在了一起。

  四、分类记忆规范书写

  初入学的儿童在感知过程中的分析综合能力虽有发展,但水平仍然很低,空间知觉和时间知觉上虽有发展,但很不完善,常常表现出笼统的、不精确的分析综合的特点。这在拼音字母的书写上,表现得特别明显。他们很容易把相似的字母混淆起来。尤其是不按四线格写,不管什么字母,都写在一个格里。为了便于掌握和记忆,可把26个字母按书写位置分成四类:占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z13个字母,占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t8个字母,占中下格的有g、p、q、y4个字母,占上中下格的有j1个字母。利用分类统计的方法训练书写字母,既规范了拼音字母的写法,也对写汉字起着积极作用。

  五、快乐游戏牢固知识

  孩子在快乐中学习,在学习中体验快乐的情感。这是我们新课程理念下的新教学思路与方法。因此把握新的教学理念将快乐的游戏活动带入我的课堂教学之中。如:我们在教学三拼音节时,往往回感到很困难,孩子们记起来也比较难,拼起来也比较难,因此你知识一味的去教,那未必回有好的收获满意的结果。此时你可以开展一系列的竞赛活动,比如《开火车》、《比一比》、《看谁读的好》、《我是小明星》等等活动去激发孩子们的学习兴趣。让孩子们在快乐中学习。

  总之,汉语拼音教学必须遵循孩子们的认知规律,运用多中教学手段激发孩子们的学习兴趣,全方位调动孩子们的积极性,积极创设语言环境,让拼音教学和生活实际相结合,把课内的与课外的一些有益读物相结合,进而指导孩子识字、阅读。

语文汉语拼音教学反思14

  记得薛校长曾说过这样一句话:让学生喜欢语文,这是一年级语文教师最大的责任。每每教一年级,总觉得肩上的担子特别重。在班上,每个孩子是班级的五十分之一,而在每个家庭中,孩子却是唯一的,父母对他(她)寄予了最大的期望,面对刚入学不久正在学习拼音的孩子们,如何激发他们学习汉语拼音的兴趣,提高汉语拼音学习的效率,让学生逐渐喜欢语文呢?这是我在多年低年级语文教学中一直思索着、探究着的。

  刚入学的一年级学生很明显的一个特点,就是他们的注意力持续时间短。而在期初的一个多月时间内,学生要学习的是非常抽象的汉语拼音。汉语拼音最为识字的工具本身没有意义,对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑,我采取了以下措施进行教学,实践证明还是比较有效。

  一、创设故事情境学习汉语拼音

  人教版语文教材的拼音部分,本身就安排了情境图语境歌来帮助学生学习汉语拼音。在解决一些学生常见错误的问题上,我也利用故事情境来帮助孩子记忆。如ü在jqx后面要省掉两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”,因此在教学的时候,我给孩子们讲了个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒地直掉(师用彩色粉笔点出两点),这时候,正好jqx走过他家,听见哭声就去敲门,jqx知道原因后对小ü说,你别哭,把眼泪擦干净了我们就陪你一起玩。小ü听了,连忙把眼泪擦掉(师擦去两点),然后和jqx手拉手(板书:juquxu)一起玩。(教读juquxu,再用顺口溜“小ü碰到jqx,擦干眼泪再拉手”。再如教学整体认读音节yu的时候,我又讲了这样一个故事:星期天,小i和小u小ü到公园去玩,来到公园门口,他们碰到了y和w,Y拉着小i的手做朋友,成了整体认读音节yi,w拉着小u的手做朋友成了整体认读音节wu,剩下小ü一个人站在公园门口,他又伤心得哭起来,看看,眼泪又流出来了(同样用彩色粉笔点出两点)。这时候y听见了,回到门口对小ü说:“我也喜欢和你做好朋友,不过你得把眼泪擦干,我再和你拉手。”小ü听了马上擦干了眼泪和y拉手,他们也成了好朋友,变成了整体认读音节yu。到后面教学整体认读音节yue时,我还用了相似的故事,不过后面让学生自己猜猜:y说üe必须答应他什么条件他们才能做朋友?有了前面的基础,很多学生都能说出y后的ü也要把两点去掉。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住jqx和y后的ü是要去掉两点的。

  二、在丰富多彩的游戏活动中学习

  以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习,如:猜一猜(看口型猜韵母,根据音节猜图画等)、传一传(学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去)、变一变(bdpq这四个声母很容易混淆,学生自制卡片拿出来摆一摆,再让他们翻个跟头变一变)、玩一玩(出卡片,一生出韵母,拼成音节读出来,看谁读得又快又准)、写一些(用拼音写写自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字)、小白鸽送信(信封上用音节写着收信人的名字,读对了就能送对,给送对的一份礼物)、长颈鹿请客(叫出用音节标出的菜名)、摘苹果(苹果形状的纸上写着各种拼音,谁读对了就把苹果摘回家)等。通过趣味性强的游戏和活动,学生对字母的音、形掌握得更牢固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。

  三、联系生活亲密接触汉语拼音

  语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应该重在运用。在学完了全部拼音之后,我就让学生为教室里的一些物品用拼音写出它们的名字,如,电视机、电脑、黑板、课桌、凳子、门、窗、日光灯、电扇等等,让学生在多读多练中熟练掌握音节的拼读;每天送学生一首诗,让他们自己去拼读,自己去读诗;国庆节期间,我让学生试着用绘画和音节记录下看到的听到的或想到的,写得好的贴到“学习园地”展出;让学生带一本课外书利用中午时间进行课外阅读等。

  四、聘请“小老师”学习拼音

  由于智力发展、思维能力等个性差异,学习汉语拼音时有些孩子接受得就非常快,而有一部分孩子就接受得特别慢,如何作到培优又辅差呢?我通常采用学生互帮互学的学习方式,有同桌互读的,有四人小组互读的,在互读的过程中引导学得好的学生当小老师,这样既提高了“小老师”们的积极性,又带动了学习上有困难的学生,提高了他们拼读的积极性,同时也培养了学生间的合作互助意识。

  五、拼贴本作业巩固汉语拼音

  学习汉语拼音是为了让学生借助拼音认识更多的生字。认同生字的同时为了让学生能连字成词,连词成句,说完整的话,写完整的句子。所以在教学过程中我一直在思索如何能让学生不仅仅单调的学习汉语拼音,能把一个个音节变成一个个优美的句子。经过一阶段的摸索学习我便设计了拼贴本,利用看图写画的形式来帮助学生复习巩固汉语拼音,并且还达到了帮助学生说完整话,写完整句子的话我就会给予表扬和鼓励,有好多学生在家长的指导下能写出很长的句子来,这让我感到无比的欣慰,经过近两个月的拼贴练习,我班学生的汉语拼音已非常扎实,并且表达能力和写作能力有了显著提高。

  例:拼贴本

  学生自己贴拼图

  教学是一门遗憾的艺术,它永远具有不完美性。新教材拼音和识字几乎是同步进行的,一个多月教学下来,发现还是有几个学生拼读速度慢,一些生字不会认,无疑反复呈现是一种有效的手段。如何在今后的识字教学中渗透拼音的复习巩固?如何让拼音真正与学生的生活紧密相连?这些都是值得深入探究的问题。学无止境,教无定法,我会不停的探索、进取!

语文汉语拼音教学反思15

  这学期开学将近两个月了,汉语拼音的教学已经结束了,下面就汉语拼音教学做一点自己的反思

  一、融入游戏,融入故事。

  由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中,40分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性,我在教学中穿插了一些游戏,如“摘苹果”“一分钟抢读”等,让学生在游戏中学习,活跃了课堂的气氛,紧紧吸引了学生的注意力。

  故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩的故事,把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习趣。

  二.编儿歌

  儿歌是儿童喜爱的一种文学体裁,它浅显易记,很适合儿童的语言特点。学习23个声母时,一些学生容易弄混淆,我利用儿童熟知的事物引导学生自己编成儿歌记忆。如:听广播bbb,爬山坡ppp,两个门洞mmm,一根拐棍fff,左下半圆ddd,一个伞把ttt,一个门洞nnn,一根小棍lll,小鸽子ggg,小蝌蚪kkk,一把椅子hhh,一只母鸡jjj,7个气球qqq,切西瓜xxx,像个2字zzz,小刺猬ccc,小蚕吐丝sss,织毛衣zhzhzh,吃东西chchch,石狮子shshsh,一轮红日rrr,一个树权yyy,一只乌鸦www。

  三、拼音教学应图、形、音结合记

  汉语拼音课的教学内容只有字母、音节、音节词,没有句子,更没有故事情节,缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号,而且这些符号学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来,将抽象字母具体形象化,激发学生的情趣。从看图说话导入,让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形,在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音,在发现形的过程中学会写。在这一点上,自认为做得还不够好,没有充分利用好插图,在教学设计上还有所欠缺,没有达到预期的教学效果。

  四、动作演示法,区分形近字母。

  bd、pq、ft、nh、mn,这些字母容易混淆,可用动作演示帮助学生牢固地掌握它们的读音和字形。如:区分bd、pq时,可让学生伸出左拳,拇指向上,演示b的字形,再伸出右拳演示d的字形,然后让学生将两拳相对后向下翻,便演示出pq的字形。边演示边教学生说:“左拳b来右拳d,两拳相对念bd;左竖朝上就念b,右竖朝上就念d;左竖朝下就念p,右竖朝下就念q”。通过这样一种形式,使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来,而且也帮助学生区分了易混淆的字母。