第56号教室的奇迹佳句(第56号教室的奇迹经典语录)

第56号教室的奇迹成功无捷径里那一篇文章最好

尔伯格的“道德六阶段” 1、我不想惹麻烦； 2、我想要奖赏 3、我想要取悦某人； 4、我要遵守规则； 5、我能体贴别人； 6、我有自己的行为准则并奉行不悖。

& 关于阅读——阅读是生活的基石，是和世界接轨的方式 在第56号教室，是以“读书时发出多少笑声”和“留下多少泪水”来衡量学生的阅读能力。 他不只仔细阅读、批改误漏，还会选出两、三篇文章，将作者的姓名隐去，原样打印出来，然后在课堂上发给所有学生阅读，并讨论与修正文法或写作上的错误。

透过阅读同学的作品，他们开始懂得如何区分作品的优劣，学生们的写作能力有长足的进步，并乐于写作。 & 关于金钱教育——教孩子终其一生都有用的技能，“管理金钱”就是其一 & 关于考试——测验只是考察对知识理解程度的温度计，不管考得如何，隔天太阳都照样升起。

“凡是值得做的事情，就得好好做。” “怎么读比读了多少更重要。”

一生中最重要的问题，永远不会出现在标准化测验上。 & 关于艺术——追求完美，即使永远无法企及，过程就是一切 梭罗说：“忠于另一种鼓声，大步向前。

” 第一章 ？ 教师是一项值得终身追求的事业 一个优秀的家长或好人，不一定必须受流行文化的影响。然而，还有很多人认为顺应大众是很重要的一件事情，我个人虽然也很尊重这样的人，但这并不是我所追寻的标准。

做一个好老师不必随大流 & 小家伙们为什么既不能、也没有任何兴趣去阅读呢？真正的原因是经济上的贫穷、人心的贪婪以及不合理的教育体制。 & 虽然伤痕累累，但我坚持走着一条少有人走的路，正如罗伯特·佛罗斯特曾经说过的那样。

它让我看到了别样的风景。做一位好老师并不一定要随大流。

【批注： 窦桂梅老师对理想的注释为，理性的思考。作为一位有理想的教师，应该学会理性的思考。

很佩服雷夫老师的有理想，敢作为。我觉得，一直以来，我都是随大流的老师之一，因为尽管起初有自己的想法，但我在意别人的眼光，领导的、同事的、家长的、学生的意见，对我的影响很大，因为介意别人的看法，所以总让自己的决定与坚持付诸东流。

不随大流，我首先要让自己的思想沉淀，继而进行理性的思考。】 & 任何时候，教育都是一项艰苦的工作。

& 的确需要经历一段时间，我们才能开发出自己的智慧，成为一流的教师。 学校工作仅仅是一份职业 & 对年轻教师来说，这是一种常见的危险。

的确，我们当中很多人最初的目的不过是生存而已；我们都希望课堂上一切顺利，让时间过得再快一点。对很多初当教师的人来说，没有什么比听到下课铃声更让人高兴的事了。

因此，在很多教室里，教育学生并非主要目的。年纪稍长一些的教师经常教给年轻人一些生存之道，这可能对刚当老师的人有所帮助，却无益于学生。

于是，很多年轻老师也都相信自己已经做到最好，实际上，他们是在掩耳盗铃、自欺欺人。他们的教室被装饰得十分美观，墙上挂着教育部门创建的所有规矩和标准。

他们的孩子一定要严格走直线，整天都要遵守各种命令。

第56号教室的奇迹的内容简介

当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？如果认识了美国的传奇教师雷夫？艾斯奎斯，或许便有了答案。

第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫·艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。

他用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立刻实践，而且在家庭教育中也同样实用。

此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。近25年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

读56号教室的奇迹（说给老师的心理话）有感

读《第56教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程。

惊讶，是因为我从这本来自大洋彼岸的、以前从未知晓的教师的书中，竟然读到那么多熟悉的东西。一直以为，中美两国的教育差异巨大，以为我们在教育中的种种现实问题人家不存在，甚至以为人家的教育价值观、思维方式都和我们不一样。

这本书却让我第一次知道，那个教师在校园中遇到的种种，和我遇到过的差不多；那个教师在教学和学生相处中产生的困惑，在我们的校园中也正困扰着一些教师；而那个教师对教育的理解，对教育价值观的剖析，其实都可以来我们这里进行一番验证……这本书还总让我联想起《窗边的小豆豆》。两本书的作者国籍不同，陈述视角不同，但他们所创造或置身的那个教育场所体现出的内涵和气质却惊人的相似。

所以，这不是一本美国人写美国教育的书，这是一本杰出教师写正确教育的书。它适合美国人看，也同样适合美国人以外的中国人、韩国人、印度人看。

更多的是感动。 阅读中，我总是不由自主地发出轻轻叹息：“教师原来可以这样来当，原来可以做得这样好！”他在洛杉矶中心一间会漏水的小教室年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，这间教室被称之为56教室。

第56教室的孩子大多贫困，来自家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。作者的着眼点不在“成功”，而在过程上。

他心态平和而自信地写了许多发生在第56教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。

一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们的人生，因此改变了走向，改变了高度…… 作为一名教师，我敬佩雷夫.艾斯奎斯老师超凡的勤奋和卓越的教育才能。他每天在校工作时间十多个小时，早上6:30到下午6:00，每周两个通宵工作的日子，每个周末从上午11电钟到下午2点钟一直工作，假日中的每一天都在无偿地教学生，从早上6点钟开始一直到下午5点钟，给学生教算术，讲文学，学历史，沉迷于莎士比亚戏剧的排练，他对教育的热情和不求回报的付出让人感动。

教室与教室原来可以如此不同！ 一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。

是什么东西在决定教室的尺度--教师，尤其是小学教师。他的面貌，决定了教室的内容；他的气度，决定了教室的容量。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56教室的雷夫·艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢--他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。

他的第56教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们舒展，健康成长的乐园。 他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品。

雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：我不想惹麻烦--我想要奖赏--我想取悦某人--我要遵守规则--我能体贴别人--我有自己的行为准则并奉行不悖。他深信：着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。“成功无捷径”是56教室的座右铭，“好孩子，行事要努力”是56教室的口。

正是由于雷夫.艾斯奎斯老师注重学生品格的培养，正是由于他的学生人人树立了“成功无捷径！”的信念，使他的学生自愿牺牲业余时间，自愿放弃自己钟爱的电视节目，收起最爱玩的游戏机，每天早上提前两个小时到校进行学习，甚至主动要求周六、假期到老师家学习。这平凡的学生在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，在“成功无捷径”信念的支持下，通过自己的努力取得了不平凡的成绩。

看过雷夫老师的经验之谈后，我觉得自己也应该把课堂中学生的学习品格和学习行为作为重点培养，我想借鉴“每月一事”在课堂上开展学习每月一事，九月份的主题是“认真唱”，十月份是“踊跃发言”，十一月份是“学会倾听”，十二月份是“勤于思考”。我期待围绕主题通过每节课的督促、鼓励能改变学生的一些不良习惯，形成良好的学习品质。

我不奢望自己能成为雷夫式的教师，但我至少觉得自己可以为学生做些事情，而且能做好一些事情。 这位令人敬佩的美国教师，用超凡的勤奋和卓越的教育才能，解答了他在教师职业发展过程中的探索与思考。

虽然国情不同、文化背景各异，但我们仍能从书中发现中美教育面临的许多相似之处。了解这些相似之处，或许有助于我们更清醒地认识到，教师职业的确是一项非常特殊的职业。

我们经常说“学习雷锋好榜样”，这位大鼻子“雷老师”也实在是个好榜样，值得教师和家长向他学习。他用这样一个范例告诉我们：一间教室的容量可以很大很大，可以带给孩子无限多的东西--我们能分享到这样的教育智慧，就是获得力。

成功无捷径第56号教室的奇迹 属于经典吗

雷夫认为成功无捷径，必须通过正确的教育方法引导，才能让孩子变成爱学习的天使。

雷夫将信任做为第56号教室的基石。基于信任，来激发孩子对自身的高要求。

第56号教室里没有害怕，雷夫给予孩子的是信任，孩子拥有充分的自由。孩子有充分活动的自由并不意味着他可以为所欲为，孩子必须在自由的基础上培养纪律性。

雷夫在教学中重视这些议题：品格、诚信、道德、胸襟。雷夫围绕科尔伯格“道德发展六层次”来教育孩子，他希望孩子们能够不段往高层次发展。

第一阶段：我不想惹麻烦。当传统教育中，老师往往扮演着“警察”的角色。

如果孩子不听话，老师会告诉孩子再不听话就要处罚。因此，孩子遵守纪律往往是“不想惹麻烦”。

然而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。第二阶段：我想要奖赏。

在这个阶段，孩子能遵守纪律，但很大程度上是因为想多得到几朵“小红花”。但是，为了“小红花”而学习，往往难以真正理解知识本身。

第三阶段：我想取悦某人。孩子懂得好好学习，因为这样可以得到父母、老师的表扬。

但是，有时父母对孩子要求过于严格，孩子的压力就会增大，以至于孩子最后对学习、生活感到厌倦。第四阶段：我要遵守规则。

孩子明白遵守规则是正确的，应该去遵守。孩子能够懂得得到了别人的帮助要说“谢谢”，在公众场合说话声音要放小。

第五阶段：我能体贴别人。孩子能够明白在图书馆说话小声是为了不影响他人，到敬老院中去帮忙是因为帮助别人是一件快乐的事。

第六阶段：有自己的行为准则并奉行不悖。孩子心中有自己的判断标准和行为准则，能够独立衡量和判断事情的对错，能够有良好的个人情操。

发明教室富翁游戏1984年4月，雷夫所带的五年级只有两个月就要毕业了，虽然班风有所好转，但他受到一个巨大的威胁，那些56号教室的其他任课老师，价值观和行为方式跟他完全不一样，他们毫不留情地破坏了雷夫千辛万苦带来的改变。于是雷夫向校长申请包班教育，由他一个人担任所有的课程。

他倔强地要跟校长打赌，给他两个月时间，如果56号教室在6月份政府组织的考试当中，成绩高于往年，56号教室的事，从此由他一个人说了算。从一个化学老师兼班主任，到要教授数学、自然、地理、历史、英语、音乐、体育等多门课程的老师，这对雷夫来说是个挑战巨大，他的策略就是各科不截然分开。

在讲授地理时，他让每个同学代表一个州，按照地图上的位置站定，然后问“美国的州数”（50），加上“一打”（12），减去“最高法院人数”（9），加上“半个月的周数”（2），再除以11，等于多少？以这样的方式，穿插着教授数学和社会。在课程整合的思路下，雷夫还借用经济管理制度来进行班级管理。

他在全班发行一种虚拟货币，答题积极，或者测验靠前的，都可以获得货币奖励，而课桌椅就是商品，座位越靠前，费用越高，存款不多时，可以租用，当存款超过租金的三倍时，就可以买下座位的所有权，如果，就可以买下邻座，然后向别人收取租金。雷夫还给孩子们分发了一个分类账本，上面标着日期、交易名称、收入、支出等。

班上设立了4个银行管理员，他们分别管理八到九个孩子的账户副本，这样每个孩子的财务情况，雷夫都会一目了然。通过这种方式，孩子们不仅学会了计算，还知道了什么叫所有权和使用权，懂得了投资与财务管理，体会到了父母赚钱的辛苦，更重要的是，他们亲眼见到一些富翁的产生或者破产，知道努力就能换来位置的上升，懒惰就会掉队。

当年6月，雷夫的39名学生参加了斯坦福九级测试。结果有3个孩子进入全州前五十名，10个孩子进入洛杉矶前五十名。

这创了伯恩特小学的历史纪录。雷夫从此明白了教无定法，只要用战士般勇敢的精神，哲人般的智慧，勇于探索，那么即便身处灾难般的制度中，也能营造一片不同的天地。

疯狂的芝加哥远足考试的成功，让校长视雷夫为高分的保障，请求他尽量多地带一些孩子。雷夫不想让孩子们只抱着拿高分的期望走进他的教室。

他坚持整体接收一个班的39个孩子。一天的新课上完后，雷夫会设计三十道题，在最后一节课上让学生做巩固练习，做完的没有家庭作业，做不完的得回家再做。

而他批改作业的方式不是评分的高低，而是根据错题的多少，要求全部重做，或者部分重做，学生害怕重做，所以做得又快又好。雷夫将这种思路推广到全年教学计划的安排上，对学生许诺说，如果他们能在十二周内学完十四周的课程，那么剩下的两周，他就带他们去旅游。

学期末，学生们果然提前学完了课程，但答应赞助学生们旅费的一个企业家出尔反尔，取消了资助计划。雷夫将这一变故，作为人格修养的案例告知学生，引导他们研究和评价社会上一些人的人格缺陷。

为了兑现诺言，雷夫带领孩子们刻苦排练莎士比亚剧，并在学校搭建简易舞台，邀请家长们前来观看。因为雷夫已经有了一定的声望，那些没有机会将孩子送到他班上来学习的家长，将看表演当做观摩和学习的机会，通过这种方式，他们成功赚足了旅费。

钱是自己赚的，又是第一次出远门，孩子们特别听话。在飞往芝加哥的飞机上，。

第56号教室的奇迹 知道吗今天是圣诞节

在美国的众多名师中，很难有人如雷夫·艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹······这本书被美国总统、英国女王和欧普拉同时感动推荐。

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第56号教室的奇迹的作者简介

雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）,1981年毕业于加州大学洛杉矶分校，现为美国洛杉矶市霍巴特小学的五年级教师。艾斯奎斯从教20多年，获得众多国内外大奖，其中包括美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章（M.B.E）等。他把奖金捐给了所在学校和学生，并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。 25年来，雷夫·艾斯奎斯老师一直在霍伯特小学担任五年级的老师，该校是美国第二大小学，高达九成的学生家庭贫困，且多出自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为 “天才与圣徒”。在第56号教室里，雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢，他们如着迷般每天提前2小时到校，放学后数小时内仍不愿离去。学生不仅能在全国标准化测试中取得高居全美标准化测试前5%的好成绩，而且雷夫还依据“道德发展六阶段”理论引导学生的人格成长，他所提倡的“有自己的行为准则并奉行不悖”甚至与儒家思想所提倡的“慎独”不谋而合。在这种引导下，孩子们的品行发生了令人惊异的变化，个个谦逊有礼、诚实善良的，收获了受用一生的财富——高尚的人格和坚韧的信念，长大后他们纷纷顺利进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等美国的常春藤名校就读，一时间成为美国教育界的佳话。