认识可能性教学设计范文(没有违法性认识可能性)

认识可能性教学设计范文

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的认识可能性教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学目标

　　1、知识与技能：了解简单事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能”等定性描述一些简单事件发生的可能性。

　　2、过程与方法：经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可能性和可能性大小的含义；感受确定事件和不确定事件发生的原因。

　　3、情感态度与价值观：通过实验结果的分析，感受随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同学的合作交流中发展相互合作的态度和意识。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。

　　2、教学难点：体验、了解随机现象及结果。

　　三、教学过程

　　（一）情景导入

　　出示口袋（不透明），让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。

　　活动要求：小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸完后再放回口袋；

　　各人按每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形，并且按红球或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地贴在黑色卡纸上；小组完成后把卡纸交给老师，在小组里观察记录的结果？

　　提问1：你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢？

　　提问2：如果老师现在再摸一次（拿口袋做摸球状），结果会是怎样的？（板书：可能是红球，也可能是黄球）、

　　追问3：在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样？（交流后再集体说一说）

　　回顾我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会？为什么可能是红球，也可能是黄球？

　　学生总结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什么球，结果可能是红球，也可能是黄球；也就是说，每个球都有可能摸出。（板书：可能性）

　　（二）主题探究

　　一、指导探究

　　1、观察分析，认识“一定”

　　出示“试一试”的情境图，提出“试一试”里的问题：在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红球吗？为什么？

　　交流：任意摸一个球，摸出的可能是哪个球？你能确定摸出的一定是红球吗？为什么？

　　理解：这个口袋里两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能？（贴出表示红球的并标注有和的红圆片）不管摸出的是哪个球，一定是哪种球？（板书：一定是红球）

　　2、思考解释，认识“不可能”

　　引导：（教师在口袋里装进2个黄球）如果口袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗？为什么？和同桌同学互相说一说。

　　追问：那在不可能的背后，也蕴藏着什么可能吗？说说你们的想法。

　　指出：如果把口袋里这两个黄球也编成1号和2号，它们都有可能被摸到。也就是说，任意摸1个，不是1号黄球，就是2号黄球，所以不可能是红球。

　　二、认识可能性的大小

　　1、判断可能的结果

　　出示例2的4张扑克牌，呈现在黑板上。

　　引导：如果把这4张扑克牌打乱反扣在桌子上，任意摸出1张，可能是哪一张？摸之前能确定吗？自己先独立思考。

　　交流：可能是哪一张？摸之前能确定吗？

　　指出：任意摸一张，每张牌都有可能摸到，摸出的可能是——（红桃A），也可能是——（红桃2、红桃3、红桃4），有4种可能。所以在摸牌之前不能确定摸出的是哪一张。

　　2、认识可能性大小

　　提问：如果把黑板上4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”，（在黑板上换牌）可能摸到哪一张，有几种可能？

　　想一想，摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？说说你的想法。

　　组织活动，出示活动要求：组长负责，把这4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上；小组同学每次任意摸出1张，然后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次；各人把每次摸到牌的花色，画“正”字记录在自己课本上的表里，并统计出结果；观察记录的数据，小组交流有什么体会。交流各组数据，了解哪种牌摸到的次数多。

　　提问：现在你发现摸到红桃和黑桃的次数有什么不同？

　　摸牌的结果能说明什么？说说你的体会。

　　学生回答：可能性大，摸到黑桃的可能性小。因为红桃有3张，黑桃只有1张，任意摸一张，有4种可能，其中3种是红桃，所以摸到红桃的可能性大。从这里可以看出，事件发生的.可能性是有大小的。（教师板书：可能性有大小）

　　3、体验可能性相等

　　提问：如果要让摸到红桃和黑桃可能性一样大，可以怎样放牌？（让学生自由发表意见，认识需要两种牌的张数相等）

　　为什么两种花色的牌张数一样，摸牌的可能性会相等？

　　指出：因为任意摸一张，每张牌都有可能被摸到，所以当两种牌张数相同时，摸牌的可能性是相等的，可见事件发生的可能性不仅有大小，还可能相等。（板书：可能性相等）

　　4、回顾小结

　　提问：回顾上面摸牌活动，能说说在摸牌活动中，你又有了什么收获吗？

　　指出：摸牌时，可能摸出其中的任何一张，但摸之前不能确定摸到哪一张。如果不同花色的牌张数不同，摸到不同花色的可能性就有大小，但如果张数相同，摸到不同花色的可能性就相等。

　　（三）巩固提高

　　1、完成“练一练”

　　学生读题，独立思考后同桌交流。

　　交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出1个球，可能是红球吗？你是怎样想的？

　　从哪个口袋里摸出红球的可能性最大？为什么？

　　你能用“可能”“一定”“不可能”说说从每个口袋里任意摸出1个球的结果吗？

　　指出：任意摸出1个球，前两个口袋里摸出的可能是红球，其中第二个口袋里摸出红球的可能性最大；第三个口袋里摸出的不可能是红球，一定是黄球。

　　2、做练习十第1题

　　学生独立思考。

　　交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸1个球，一定是黄球吗？你是怎样想的？

　　从每个口袋里任意摸出1个球，摸到黄球的情况可以怎样说？请同学们说说看。

　　（四）小结作业

　　提问：通过今天的学习，你对可能性有哪些认识？对今天的学习活动还有什么体会？