《林教头风雪山神庙》教学设计(林教头风雪山神庙公开课ppt)

《林教头风雪山神庙》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《林教头风雪山神庙》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《林教头风雪山神庙》教学设计 篇1

　　设计思想

　　1、设法将学生深深地引入课文之中。

　　2、引导学生既从整体上把握文章内容，又注重对文章细节的品评欣赏。

　　3、运用“问题导入，以导为主，读议结合，合作探究”的方式引导学生读小说、品细节、悟主题。

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　（1）了解作品相关情节。

　　（2）古代白话字词积累整合。

　　2、过程与方法

　　（1）学习本文通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。

　　（2）探究环境描写和细节描写的作用。

　　3、情感态度和价值观：

　　了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会被压迫者走上反抗道路的必然性。

　　教学重点：

　　环境描写、细节描写以及伏笔照应的创作技巧。

　　教学难点：

　　环境描写和细节描写。

　　教学准备：

　　1、教具：幻灯片、DVD、大屏幕、课件。

　　2、预习要求：

　　（1）读课文、读注解、理解部分古代白话词语含义。

　　（2）读课文试着划分段落概括段意。

　　（3）阅读《水浒传》7—11回，了解与本文相关的情节。

　　3、课时安排：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导入：循环播放《好汉歌》当唱到“路见不平一声吼，该出手时就出手”一句时，点出林冲在山神庙前风雪之夜手刃仇敌的英雄画面。

　　二、教学活动设计之一：速读课文，理清思路。

　　第一部分（1—6段）酒店、沧州遇旧、买刀寻敌。

　　第二部分（7—10段）草料场、接管草料场。

　　第三部分（11—12段）山神庙、怒杀陆谦。

　　三、教学活动设计之二：重点探究细节描写和环境描写

　　问题设置

　　1、文章第二段“忽一日，李小二正在门前安排下菜疏下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；随后又一人闪入来。”一句中这两个是什么人？为何“闪将”进来，而不是“走（跑、跳、跺、闯、挤）将入店里来”？这个字好在哪里？

　　（引导学生逐步深入地研读课文，注重学生最初的阅读体验，注重课堂生成过程。）

　　学生讨论提出：文章第三段开头“李小二应了，自来门首叫老婆道：‘大姐，这两个人来得不尴尬。’”并且注解释不尴尬：鬼鬼祟祟，不正派。也作“尴尬”或者“不尴不尬”，我顺势提问：这两个是什么人？一个军官、一个走卒。他们来这干什么？密谋。他们两个进入酒店后言行有什么特点？说话偷偷摸摸“不叫你修来”手段卑鄙阴险（给管营金银）。所以两个人是“闪”将进来。

　　2、小二妻偷听“正不听得说甚么。”悬念、究竟会怎样？即这些人到底要干什么？林冲有无生命危险？

　　幻灯1、细节描写中前后两次偷听出示一副对联。

　　小二妻店中隔墙，有心偷听听不全。

　　林教头庙中隔门，无意偷听听得真。

　　学生讨论：为什么酒店静一个时辰听不全。

　　山神庙、风雪交加、一会儿、听得真。

　　师生互动：

　　客观原因：密谋、怕隔墙有耳、声音小、墙隔音好。

　　得意忘形、风雪交加心情好、声音大、门破有缝大石头靠。

　　主观原因：作者有意为之，一开始不能听全，设悬念吸引读者。

　　（说书人的技巧）

　　3、到了草料场又有什么事情发生？

　　△首先我们看林冲是怎样发现山神庙的？去市井沽酒的路上。

　　（读7、8段，找出有酒的地方。）

　　出门买酒————发现山神庙————躲过祸事。

　　△只是出门买酒就一定可以躲过祸事吗？

　　不一定！草厅不塌他就还是危险的。

　　△草厅是怎么塌的？因为风雪。

　　练习：风雪作为自然环境对刻画人物起到一定的作用。看看文中对风雪有哪些描写？这些描写渲染了怎样的气氛？是如何推动情节发展的？

　　第二课时

　　教学活动设计之三：

　　你对文中哪个细节或伏笔感兴趣？这些细节描写有什么作用？

　　（1）酒、风雪已经学过。

　　（2）林冲沽酒前盖火炭，草厅压塌后探火盆，知道火种已灭。

　　一方面表现林冲安分守己、办事谨慎的性格，另一方面也告诉读者草料场起火并非因为林冲疏忽而是有人预谋，使情节发展合情合理。

　　（3）关于刀、枪不离身的细节描写。

　　林冲离开天王堂时到市井买酒时，奔山神庙安身时都有关于随身携带尖刀、花枪的细节描写，最后才有“挺着花枪”冲出门去杀死仇人的情节。这个细节既符合林冲禁军教头的身份，表现他细心谨慎的性格特点，又使故事情节天衣无缝。

　　（4）林冲进了古庙的石靠门，为后文陆谦等人推门未成只好站在庙门外边看火边说话，林冲躲在庙内偷听得一清二楚，真相大白，冲出庙门手刃仇敌张本。

　　（5）方向位置设置合理。

　　林冲买酒到山神庙都是由草料场往东走。同时陆谦等人到草料场来放火陷害林冲是由草料场西面而来，这样双方就不可能在路上相遇了。不是冤家不聚头，不到时候不聚头。

　　教学活动设计之四：高潮到来

　　幻灯2、录结尾杀人场景“把陆谦……”到结尾。

　　齐声朗读，赏析。同学们讨论1分钟，谈谈各自的感受。

　　幻灯3、金圣叹评点林冲杀人场景。

　　“杀得快活，杀得快活，若如那两个人也一枪搠死，便没趣了。有了这一刀一枪，才产生以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不慌不忙，不熟不密，不缺不漏。”

　　师生互动：看看这卖友求荣的家伙到底是什么心肝？

　　总之杀得快活，有身份，有性格，有主次，有章法，有思想。

　　提问：林冲到底是怎样的性格？他一直在忍吗？为什么不早下决心？如果换成鲁智深报仇会怎样？

　　幻灯4、以第十回回目诗结束本课。

　　天理昭昭不可诬，莫将奸恶作良图。

　　若非风雪沽村酒，定被焚烧化朽哭。

　　自谓冥中施计毒，谁知暗里有神扶。

　　最怜万死逃生地，真是瑰奇伟丈夫。

　　作业：1、课堂练习1、2，课内阅读（一）（二）。

　　2、写作训练：足球场上的一瞬间（动作描写）。

　　教学反思：

　　第一课时内容安排较多，应该减少第一环节的用时，让学生提前准备预习作业，利用实物投影展示自己的研究成果，简省多人补充甚至教师补充的时间，在自读课文自我剖析课文上多提供时间。

　　第二课时在人物形象分析方面可再压缩，抓住关键情节，不必面面俱到，腾出时间搞一个风雪、动作描写训练并加以展示指导就更好了。

　　《林教头风雪山神庙》教学设计 篇2

　　一、导入

　　“路见不平一声吼，该出手时就出手。”听好汉歌，胸中会涌起一股冲天的豪气，甚至让我们这些文弱书生也恨不能捋起衣袖、拔拳惩恶。但是，《水浒》中却有这样一位英雄，该出手时出不了手，举起了拳头又放手。他，就是80万禁军教头林冲。

　　ppt1：身世悲浮梗，功名类转蓬。像“浮梗”一样悲凉的身世，像“转蓬”一样难求的功名。春风得意的林教头为何会生出这等感叹呢？

　　ppt2：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，“脊杖二十，刺配沧州”。前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。

　　（设计意图：“身世悲浮梗，功名类转蓬”，是林冲在梁山好汉朱贵酒店的墙壁上题写的诗句。以此为关节，联系林冲的昨天和今天，为文本解读作铺垫。）

　　二、解读

　　（一）沧州遇故旧

　　到了沧州，见到了故人李小二，自然提起了往事。这时怨气冲天的林冲，又是如何叙述自己遭遇的呢？

　　ppt3：“我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。”“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。如今叫我管天王堂，未知久后如何。”

　　1、他自认“罪囚”，他真的认为自己有罪吗？无罪何以认罪？（怕给自己、给别人招惹是非，足见他的厚道、克己。）

　　2、设身处地想想，如果你是林冲，会怎么称呼高俅？如果换作李逵又会怎样称呼？林冲却称“高太尉”，为什么？（常人称作“高俅那厮”“高俅老赋”，林冲却称高俅为太尉。这种彬彬有礼的背后是一种油煎般的苦痛，然而他也认了，因为他要苟延残喘，要挣扎地活下去。）

　　3、“未知久后如何”，他想说“久后”是未卜的，是吗？他会有“久后”吗？

　　（由教头变为罪犯，他以为这是高俅对自己陷害的板限，因而他认为眼前是平稳的，认为自己熬过刑期，回到东京，家人团聚，也许能重振家业。他真的没有去想、也不愿去想高俅的赶尽杀绝！）

　　（设计意图：林冲是个精细之人，然而他在言语之中不经意地流露了他的世界图景。通过引导学生品味这些只言片语，一方面认识林冲，一方面养成品读小说的习惯。）

　　（二）酒店密谋害林冲

　　不管林冲用怎样平静的口气叙述此事，不管林冲用怎样平和的心态对待此事，他都告诉了李小二一个事实：他与高俅有仇。于是小二才会关注到远道而来的陆谦一伙，于是才会有李小二隔墙偷听的精彩片段。播放电视剧中的这个片段，并请学习小组讨论、交流：

　　1、对于这一情节，电视剧和小说的叙述上有什么差异？

　　（电视剧中李小二偷听被发现，受到恐吓后，不敢对林冲直言，而只是婉言暗示，但林冲似乎没明白，还是心安理得地去接管了草料场。小说中，林冲明知管营等有阴谋，但还是带着疑惑，心存侥幸地去了。）

　　2、你觉得哪种叙述能更好地凸现人物性格，凸现小说主题？

　　（电视剧设置悬念，使故事跌宕起伏、引人入胜，意在情节；小说中林冲道：“却不害我，倒与我好差使，正不知何意？”又一次提到不知何意。小二已经告诉他有阴谋，他还幻想得过且过，这样的叙述意在人物与主题。）

　　（设计意图：有效利用影视资源，辅助文本解读。让学生在比较中激发兴趣，从而更好地领悟作者匠心。）

　　（三）林冲接管草料场

　　风雪之中，林冲以一种怎样的心态来到草料场？8～10小节中有一些关于林冲的耐人寻味的语言和动作，你能找到吗？

　　ppt4：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤了泥水匠来修理。”“神明庇佑！改日来烧纸钱。”

　　在这样的话语中，我们能感受到什么？

　　（大难临头，林冲却想安稳过冬，却想山神庇佑自己可以在此安稳度日。）

　　ppt5：“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。”“依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。”

　　从这些细微的动作中，我们又能感受到什么呢？

　　（“盖”，怕着火；在旷无人烟的地方，“拽上”门，这还不够，又上锁；先前已盖了的火炭，因草屋塌了，还要用手去“摸”，探探有没有火星；一间崩塌的草屋，离开时，还要“拽上”“锁了”。林冲真是太谨慎、太尽职。）

　　小说为何刻意表现林冲的谨慎、尽职？

　　（小说想告诉我们，林冲是多么忍辱负重、克制内敛。他只想安心做一个囚徒——一个模范的囚徒。这与下文的血刃仇敌形成强烈的反差，以渲染主题。）

　　（设计意图：所谓“细微处见精神”。通过发现、探究，既认识到精彩的细节描写是明清小说走向鼎盛的一个重要元素，又感受到无论是小说的创作还是小说的解读，都要在细微处下工夫。）

　　（四）一腔怒火刃仇敌

　　就是这样一位苟且容忍，心存幻想，牙断往肚吞、血流往嘴咽的林冲，却为朗朗乾坤所不容。高太尉逼他，高衙内逼他，好友陆谦逼他，管营、差拨也逼他。逼，犹如一张巨大的网，使林冲无处藏身。于是他大吼一声：“杀人可恕，情理难容。”在火光白雪的映照下开始了他的复仇。这是最惊心动魄、最淋漓尽致的一个片段。请一位像“林冲”的同学，用他的声音演绎这一段落。（也可以让学生听听田连元的评书。）

　　用心体察，可以发现，林冲不愧为林冲，杀人也有讲究。林冲先杀谁，后杀谁？先后顺序是精心设置还是漫不经心的？

　　（先搠倒差拨和富安，再杀陆谦。先收拾次要角色，再对付主要敌人。差拨是杀害林冲的阴谋的直接献计与执行者，富安是陆谦的伴当，是个走卒，他们都听命于陆谦。陆谦不仅是主谋，还是背叛朋友的无耻之徒。）

　　杀人的武器有讲究吗？

　　（前二人用花枪利索地结果了，而杀陆谦则用那口解腕尖刀。为什么？用尖刀，距离短，更“把尖刀向心窝里只一剜”——解恨，痛快。尖刀本为复仇准备，此时不用，更待何时？）

　　杀陆谦前为何还要宣言“杀人可恕，情理难容”？

　　（杀人本不可恕，但你陆谦“情理难容”，所以“杀人可恕”。论情，你我自幼相交，情同手足，自不当背弃我；论理，我遵纪守法，规矩做人，你也不当助纣为虐。这句话，不但是说给陆谦听的，也是说给全社会听的。从东岳庙受辱以来的种种新仇旧恨、种种酸楚义愤，全都落到这句话。先前林冲的委曲求全、忍辱偷生，现在终于求无所求、忍无所忍。）

　　（设计意图：“手刃”的顺序与武器，本似无趣，细加品析，也另有滋味；“手刃”的宣言，很耐人寻味，自当认真品读。）

　　三、描述

　　林冲一路向我们走来，我们见证了他的辛酸苦楚，我们也见证了他的淋漓酣畅。面对这样的林冲，我们不想说点什么？不想写点什么？附：

　　（一）

　　直到那一夜风雪

　　多少年来一直对着长风飞舞的红缨，终于得饮人的鲜血；多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气，全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。

　　痛快！

　　痛快！！

　　（二）

　　毕竟天生是男人！锦衣玉食，不曾销得胸中那些豪情。

　　忍气吞声，也不曾走了那一腔铁血。

　　痛快！

　　（三）

　　林冲不是莽夫。熟读兵书战阵，当然懂得为将的理智和谨慎。

　　一个“忍”字更是用到极致。

　　忍，林冲会忍，

　　狠，林冲够狠！

　　（四）

　　一忍再忍忍难忍，恨将花枪舞！

　　三思再思思难归，愁把水酒醉。

　　（设计意图：写，不仅是学生的自我对话，也是其思想的修正和升华。）

　　四、结束

　　ppt6：“不读《水浒》，不知天下之奇——金圣叹”。

　　“奇”在何处？奇就奇在一个“逼”字，逼良为娼，逼民为盗。

　　《林教头风雪山神庙》教学设计 篇3

　　【文献综述】

　　备课时，我反复阅读课文，重读了原著中与本文有关的章节，查阅了相关文献资料。我发现关于本课的`研究重点指向三个维度：

　　一、研讨小说的人物、情节、环境与主题。

　　二、研究本文中“物件”的作用。如“刀枪、酒葫芦”的作用。

　　三、研究本文的叙事结构与写作技巧。三个维度基本涵盖了从内容到结构形式的诸多层面。但是，在教法方面的研究资料甚少，即便偶有述及，也未能在教法上提出符合当下基于核心素养的创新的教学主张。

　　经过深入思考与反复修改，我确立了以“火”为切入点，以“草料场大火”转化为“林冲的怒火”为节点构建学习任务群。通过对描写“火”的相关内容进行文本细读，厘清小说内部逻辑关系，分析作者艺术构思上的精巧之处，探究人物性格变化的原因，挖掘文章主题，从而有效落实学科核心素养目标。

　　【课标理念】

　　1、学习鉴赏小说的方法，从不同的角度对小说作品进行个性化解读，表达自己的独特感受和新颖见解。

　　2、培养阅读兴趣，正确理解作品表现出来的价值判断和审美取向。

　　3、汲取小说中的思想感情和艺术营养，丰富、深化对历史、社会和人生的认识，提高文学素养。

　　【文本分析】

　　《林教头风雪山神庙》选自人教版高中语文必修五第一单元，是中国古典小说《水浒传》的精彩选段。本单元的学习重点是把握小说的情节和主题。小说人物是八十万禁军教头，他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有较大差异，而且他经历了诸多劫难，这是否会导致林冲的性格发生变化？是什么因素导致了这种变化？反映了什么样的社会现实？小说涵盖的文化意蕴值得深入探究。

　　本课从语文学科核心素养出发，设计思路上充分整合“内容主线—情景主线—活动主线—媒体主线”，力求做到以纲举目，纲举目张，化繁为简，达到长文短教的目的。在学生充分预习的基础上，以“言语建构”来组织课堂教学活动，紧扣“火”字，一字立骨，前后勾连，归纳概括情节，将人物、情节和环境的教学有机融合，研读细节，以读—品—说为着力点，解读人物性格变化的原因，达到发展与提升学生理性思维的目的。引导学生热爱学习并致力于传承中华古典文化。

　　【学情分析】

　　心理特点：高中生身心发展渐趋成熟，具有一定的阅读表达能力和审美能力。

　　知识积累：《水浒传》是中国四大古典小说之一，章回体结构，艺术水平高超，文化影响深远，学生兴趣浓厚。通过高一年级的阅读学习，尤其是经过必修三小说单元的学习，学生对小说的文体特征有了一定认知，对分析人物形象和品读语言有了一定的体验，掌握了一般的鉴赏小说的方法和技巧，为学习本课打下了坚实基础。

　　【素养目标】

　　语言建构与应用：整体感知，把握小说故事情节。以“火”贯穿全篇，深入品味语言，赏析细节描写。

　　思维发展与提升：分析人物性格变化的原因，探究主题。

　　文化传承与理解：理解本文的社会意义，学会用历史眼光看待问题。

　　体会中华古典文化的博大精深，源远流长，形成热爱中华文化的情感。

　　【教学重难点】

　　深入品味语言的艺术魅力，赏析细节描写。分析人物性格变化的原因，探究小说主题。

　　【教学用具】

　　火柴、多媒体课件。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激情导入。

　　同学们，今天我们要学的这篇课文需要一种特别的氛围，请大家屏住呼吸，（教师点燃火柴），请大声告诉我，你们看到了什么？

　　在火中，我们仿佛看见了寒夜中那个卖火柴的小女孩；仿佛看见了被烈焰灼身但纹丝不动的中华好男儿；仿佛看见了英法百年战争中不屈不挠最后受火刑而死的传奇英雄圣女贞德。下面，我们一起来学习《林教头风雪山神庙》，看八十万禁军教头林冲将经历怎样的一场大火？

　　二、整体感知，梳理情节。

　　学习任务一：

　　请同学们快速阅读课文，结合前情提要，根据对文本的理解和把握，概括故事情节，并从下列八个词语中选择四个填入后面的空格。

　　（1）林教头沧州府（）“火”

　　（2）陆虞侯牢城营（）“火”

　　（3）贼差拨草料场（）“火”

　　（4）豹子头山神庙（）“火”

　　防“火”忍“火”救“火”避“火”

　　点“火”纵“火”泄“火”憋“火”

　　答案：

　　（1）林教头刺配沧州府（憋）“火”

　　（2）陆虞侯索命牢城营（点）“火”

　　（3）贼差拨火烧草料场（纵）“火”

　　（4）豹子头雪恨山神庙（泄）“火”

　　三、细读文本，探究作用。

　　学习任务二：

　　小说中多次写到火，或明或灭，请同学们快速阅读第7—11段，迅速地勾划出描写“火”的部分，并思考这几处“火”各有什么作用？

　　明确：

　　1、火推动着故事情节发展。从林冲生火御寒——盖火沽酒——探火投宿——草场起火，这条明线一直推动着故事情节向前发展。

　　2、火刻画了林冲谨慎精细的性格特点。林冲在离开草料场沽酒的时候将火炭盖了；草厅倒塌投宿山神庙前又去检查火盆，处处凸显其谨慎精细的性格特点。

　　3、火将故事情节推向了高潮。火的背后，是一场惊天阴谋，起到了激化矛盾、使矛盾冲突更加突出的作用。

　　4、草料场的大火最终转化为了林教头心里的一腔怒火，林冲刀枪并用，手刃仇人，报仇雪恨。火，促成了人物性格由隐忍妥协向决绝反抗的根本转变。

　　5、火在小说中或明或灭，增加了故事的曲折性和趣味性，使小说更富有可读性。

　　6、关于火的描写，表现了艺术的巧妙安排。作者在对火的描写中十分注意铺垫、伏笔、悬念等的使用，做到了前后照应，疏而不漏。

　　学习任务三：

　　生存，还是毁灭？请同学们齐读第12段，你从中读出了什么？从哪些语句中读出来的？请结合文本作简要分析。

　　明确：读出一腔怒火，读出决绝，读出冷静。

　　大喝一声：“泼贼那里去！”

　　喝声道：“奸贼！你待那里去！”

　　喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！

　　骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事？且吃我一刀！”

　　喝道：“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀！”

　　劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上搁着，把陆谦上身衣服扯开，把尖刀向心窝里只一剜，将心肝提在手里。……又早把头割下来，把尖刀插了，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上，再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。

　　四、探究主题，深化理解。

　　学习任务四：

　　林冲对自己被诬陷，刺配沧州，甚至差点命丧野猪林，他一直选择“隐忍”，选择了向权势低头，逆来顺受，委屈求全，他一心想做个顺民、良民，那么，最后是什么让他改变了自己一贯的“隐忍”呢？

　　明确：一“字”以蔽之：逼！

　　以高俅为首的封建势力的步步紧逼，使林冲看清了他们的真面目，由动摇到坚定，从妥协到斗争，长期积压的怒火如火山一样喷发，林冲终于在逼迫之下走上了反抗封建统治阶级的道路。

　　五、学有所得，迁移运用。

　　1、请同学们认真阅读课文，从老师提供的话题中自选一个话题，写200字左右的欣赏短文。

　　（1）课文中的一物之妙。

　　（2）课文中的巧合与蓄势之妙。

　　（3）阁中偷听与山神庙偷听描写鉴赏。

　　2、推荐阅读中国古典文学名著《水浒传》。