《估一估，量一量》教学设计(量一量比一比教学设计视频)

《估一估，量一量》教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编精心整理的《估一估，量一量》教学设计，希望能够帮助到大家。

　　《估一估，量一量》教学设计篇1

　　教学目标

　　1、让学生通过对自己周围熟悉的事物的测量，加深对米、厘米的认识，能选用适当的单位表示长度。

　　2、锻炼学生的估测能力，能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。通过实际测量，培养学生的应用意识。

　　3、培养发展学生的小组合作意识。

　　教学重点

　　引导学生通过小组学习的方式，学会测量物体的长度。

　　教学难点

　　培养学生估测的能力，尽量让估测值接近测量值。

　　教学用具

　　皮尺、卷尺、直尺、实物投影、汇报条。

　　教学过程

　　一、谈话引入。

　　同学们，上节课我们知道了表示长度的单位有米和厘米，他们用字母表示分别是什么呢？谁能给大家说说我们什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？你能举例来说吗？

　　（学生说，师板书）

　　你们说得真好，今天这节课我们就要来一起测量物体，我们比赛看谁用的单位最准确！你们准备好了吗？

　　二、教学活动。

　　活动（一）

　　我们先来认识一下我们这节课所要用到的工具，谁能给大家介绍一下你们组的测量工具有什么？你能再接着简单说说这件工具我们怎么用吗？

　　小组活动：认识一下你们小组的测量工具

　　活动（二）

　　在我们的教室前方有一大块儿黑板，你能估计一下他有多长吗？（指名让学生估计）

　　到底你们谁估计的和这块儿黑板的实际长度接近呢？我们请一个小组的同学上来帮我们量一量。

　　要求：测量小组的同学尽量要测量准确，其他的同学帮忙出谋划策。

　　老师指点：当黑板的'长度不是整米数时，不足１米的部分我们可以用厘米作单位。

　　师生共同合作，得出测量结果。

　　活动（三）

　　同学们，你们会量了吗？谁能提醒一下大家在我们测量的过程当中，如果碰到不足１米的时候怎么办？

　　小组活动：学生们以小组为单位，小组商量选出1～2个想测量的物体，先估一估再进行实际测量，要求每个同学都要进行估计，最后把估测的结果和实际测量的结果记录下来。

　　小组汇报测量结果。

　　活动（四）

　　同学们你们知道自己的身高是多少吗？有的同学知道，有的同学直摇头，那就赶快让我们一起来量一量吧！

　　要求：四人一小组，两名同学合用一把尺子给一名同学进行测量，第四位同学负责监督、检查。

　　汇报结果：说一说，你有多高？

　　我们知道了自己的身高，你能将这张表填完全吗？在你的周围找一找符合条件的人，再量一量吧！

　　姓名

　　身高

　　比我高的人

　　比我矮的人

　　和我差不多高的人

　　找同学汇报填表的结果。

　　三、课堂小结。

　　这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？

　　《估一估，量一量》教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1、能选用适当的单位表示长度。

　　2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。

　　二、教学过程

　　（一）室内活动

　　师：请同学们伸开两臂，比一比1米有多长。

　　（学生站起来比划，教师拿着米尺到学生中巡视，发现误差大的进行纠正。）

　　师：有一些长了，再往回缩一点儿，就正好是1米了。

　　（教师走到几位学生面前，边用米尺验证，边进行指导。）

　　师：下面请同学们估计一下你们的桌子大约有多长？把估计的结果告诉同桌，然后你们俩一起量一量，看谁估得准？（学生活动）

　　活动结束后，学生开始汇报。

　　生1：我们量的结果是1米20厘米。

　　师：那你们俩谁估得准？

　　生1：我们俩都估得一样。

　　师：那你们俩估的是多少呢？

　　生1：我们俩估的是1米90厘米。班里的桌子是1米，这张桌子比班里的桌子稍微大一点儿，然后我们估的就是1米90厘米。

　　师：你们能根据班里桌子的长度来进行估计，想法很好。不过，这张桌子比班里的桌子长一些，而不是长很多，估计得再少一些就更好了。

　　师：谁再来说一说你们量的结果是多少？

　　生2：我们量的结果是120厘米。

　　师：请把你估计的方法给同学们介绍一下，好吗？

　　生2：我是先比划出1米，然后再比划出1拃是10厘米，一量是2拃，就是120厘米。

　　师：你的方法真不错，你能够借助身体中的尺子来进行估计，这是一种很好的估计方法。

　　师：下面我想请同学们评价一下，在刚才的活动中，你的同桌表现得怎么样？

　　生3：我觉得我的同桌表现得非常好。

　　师：他哪儿表现得好？

　　生3：因为他用拃量了这张桌子的长度。

　　师：也就是他能借助拃来进行估计，还有呢？

　　生3：还有他量完以后就坐好了。

　　师：看来，他还是一个遵守纪律的孩子。

　　师：你认为他的表现怎么样？

　　（教师指着生3的同桌问。）

　　生4：他的表现也很好。

　　师：好在哪儿？

　　生4：他参照我的数字增大一些，结果他比我估得准。

　　（二）室外活动

　　活动一：测步长。

　　教师提前给每组发放一份记录单：

　　师：步长指什么？（脚尖到脚尖或脚后跟到脚后跟的距离。）

　　强调：步长是平时走一步的长度，不要刻意迈大步。

　　师：我们先来进行量步长的活动，每组的4个同学提前分好工，在活动之前想一想，用什么办法估得最准？先估一估，然后再量一量，并填写表格。

　　（学生开始活动。）

　　师：哪个小组愿意把你们活动的过程汇报给大家？

　　小组1：1号是××，他估计的是50厘米，测量也是50厘米；2号是××，他估计的是50厘米，测量的是57厘米……

　　师：你们组谁估计得最准？请给大家介绍一下，你是怎么估计的？

　　生5：我就是迈步画完线后，用拃量的。

　　师：你一拃有多长？

　　生5：我一拃长10厘米，5拃就是50厘米。

　　生6：我是用铅笔盒估的，铅笔盒的长是21厘米。

　　师：你一步大概有几个铅笔盒长？

　　生6：大概有3个铅笔盒长。

　　师：你们能够借助工具来估计真是太好了。

　　生7：××迈了一步，我就想我的个子比他高，就应该迈得比他多一点儿。

　　师：我们又跟你学到了一种很好的估计方法。

　　活动二：测立定跳远。

　　说明：立定跳远指脚尖到脚后跟的距离（学生以小组为单位开始活动）。

　　填写表格。

　　活动三：在操场上任选一种物体，测量其长度或高度。

　　说明：测量的长度要在可测量范围内。

　　任选一种物体得长度（高度）

　　师：下面请每个小组从操场上任意选一个物体，先估一估，再量一量它的长度或高度，比一比，看谁估计得最准。

　　（四人一组开始活动。）

　　师：请同学们说一说，你们小组选的是什么？是怎样估计的？

　　师：通过刚才的合作和交流，你们有什么收获？