相对原子质量教学设计范文(有关相对原子质量的计算教案)

相对原子质量教学设计范文

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的相对原子质量教学设计范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　相对原子质量教学设计1

　　一、备课

　　首先认真研读课本、教参，完成伴你学、配套练习册、化学报纸和随堂练习卷上的习题，查阅网上相关资料，确定本节课的三维教学目标、教学重点和难点。然后精心设计各个环节，想办法突出重点，突破难点，写出纸质版教案。最后仔细挑选随堂习题，并制作多媒体课件。

　　二、组内说课

　　（一）说教材的地位和作用

　　（二）说教学目标

　　（三）说教学重点

　　本节课的重点是相对原子质量的定义、基准和计算公式。

　　（四）说教学难点

　　本节课的难点是相对原子质量定义的生成过程、基准的选择和会应用公式进行常见的计算。我说课时，将难点设为了相对原子质量定义、基准的理解，和教研组的相比，出现了偏差。我当时没有意识到，相对原子质量的定义对初三学生是非常抽象非常难理解的，必须通过生动形象的类比，让学生一步步接受，从而突破难点。

　　（五）学情分析

　　见教学过程

　　（六）说教学过程

　　1、相对原子质量定义的生成

　　（1）我的版本：先给出一组常见原子的质量，让学生体会原子的实际质量非常小，计算和使用都非常不方便，因此，要想办法将其转化为常规范围内的数值。通过“采用米作为单位来计量星球间的距离，非常不方便”来引入“基准”。为了计算和使用方便，必须想办法将大数值转化为小数值，即选择恰当的基准，从而引出计量原子质量的基准为一个碳12原子质量的1/12，并解释什么是碳12原子。最后根据基准，让学生自己归纳出相对原子质量的定义。

　　（2）在此基础上，教研组做了进一步修改：

　　给出一组常见原子的质量，并给一分钟时间让学生记忆原子质量，学生会发现记忆起来非常困难，从而产生将其转化为常规范围内数值的迫切需求。虽然只是增加了一个小小的`环节，但是通过让学生亲自体会原子实际质量记忆的不方便，增强了学生的情感体验，让学生进一步体会引入相对原子质量的必要性。

　　分别设计两个生活中常见的事例来引入计量相对原子质量的基准。第一个事例为 “古希腊人用一种植物的种子克拉来计量钻石的质量，从而将小数值转化为常规数值”， 第二个事例采用了我前面的设计。仔细分析第一个事例，发现它也是将小数值转化为常规数值，用它来引出相对原子质量的基准非常贴切，并且更加全面。这样设计更利于学生的理解和接受。

　　在介绍碳12原子时，我只是口述。教研组修改为：一边描述，一边给出碳12原子的微观示意图。从该图中学生可以清楚地观察到碳12原子中有6个质子和6个中子。这样设计更加直观生动，给学生留下更深刻的印象。

　　介绍碳12原子质量的1/12时，我只是简单的描述。教研组修改为：将一个碳12原子比喻为一个大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相当于是基准。这样设计，接近学生生活和认知水平，利于学生理解。

　　（3）这个环节我设计的是6分钟左右，经过上述修改，该环节大约需要10分钟。

　　2、相对原子质量的公式

　　（1）我的版本：根据定义，让学生总结出公式，然后练习三道题。这三道题由易到难，第一题可以直接套用公式，第二题需要稍微转一个弯，第三题将具体的数值变为抽象的字母。这样设计，帮助学生一步步学会公式的应用，便于学生接受。

　　（2）在此基础上，教研组在第一道习题后，引出相对原子质量没有单位。而我则是根据公式直接推出相对原子质量没有单位。相比较而言，教研组这样设计使知识点呈现的很自然。

　　3、相对原子质量之比等于实际质量之比

　　（1）我的版本：通过习题总结出该规律，并通过习题巩固。

　　（2）在此基础上，教研组增加一句话：我们可以用相对原子质量来代替实际质量比较大小。

　　4、相对原子质量=质子数+中子数

　　（1）我的版本：让学生观察表格，找规律。然后再从理论上帮助学生分析该公式是怎么推导出来的，最后做练习巩固。

　　（2）教研组建议理论分析在新授课中可以不讲。理由：该知识点不是本节课的重点和难点，而推导该公式需要花费一定时间，从而造成后面做习题时间紧迫该推导过程对本校初三学生来讲，有较大难度，班级后20名学生可能听不懂。因此，建议新授课中不去推导，可以放到下节习题课中。

　　5、原子实际质量与相对原子质量的区别和联系

　　6、课堂小结

　　三、课后反思

　　经过组内说课，改正了一些问题，在实际讲课过程中，发现仍有不足之处。

　　1、提到“克拉”时，虽然强调了“2克拉”不是实际质量，而是相对质量，但是未明确指出“克拉”是该种子的名字，而不是质量的单位。

　　2、引出相对原子质量定义后，进行第一个计算题时，没有把它作为例题，一步步教学生列公式带数据计算，而是直接让学生计算。由于学生之前从未接触过化学计算题，这是第一次，所以要告诉学生做题的步骤，并且强调化学上做计算题必须带单位。

　　3、在计算时，发现学生不会利用科学计数法计算，这是我之前没有考虑到的。于是，我又讲解了科学计数法的计算方法。

　　总之，在以后的教学中，要更加充分备课备学生，对重难点熟记于心，并采用最恰当的方法来突出重点、突破难点。在课堂教学中要多关注学生的学习情况，尽可能的让更多的学生参与到课堂学习中。

　　相对原子质量教学设计2

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　理解相对原子质量和相对分子质量的含义，会查相对原子质量表，能根据相对原子质量求算相对分子质量。

　　【过程与方法】

　　通过类比、比喻的方法，理解微观概念的含义;通过计算的练习，初步体会化学中的定量计算。

　　【情感态度与价值观】

　　体会科学计量的重要性;通过介绍我国化学家张青莲教授的卓越贡献，进行民族自尊心和自豪感的爱国主义教育。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　理解相对原子质量和相对分子质量，正确求算相对分子质量

　　【难点】

　　理解相对原子质量和相对分子质量

　　三、教学过程

　　环节一：提出疑问，引入新课

　　多媒体展示原子氢原子、氧原子、碳原子、铝原子的质量(科学计数法，单位：kg)。

　　设疑：通过上节课的学习，我们知道原子是质量、体积都很小的微粒，那原子的质量我们如何简便的表示原子的质量?

　　环节二：类比练习，学习新知

　　学生以小数的形式写出上述原子的质量，体会记忆、书写和使用时的不便。

　　宏观类比，加深认识：生活中，我们用“千米”衡量北京到天津的距离，用“光年”衡量宇宙中星球间的距离。若以“千克”为单位表示原子的质量，就好比用“光年”衡量北京到天津的距离，也好比用“吨”来表示一个苹果的体重。

　　讲授新知：国际上一般用相对原子质量来表示原子的质量。

　　学生自主阅读相对原子质量的定义，试用自己的语言表述对相对原子质量的理解。

　　讲述科学家确定相对原子质量标准的研究过程，进一步强调相对原子质量是为了计算简便而人为规定的。

　　介绍张青莲教授为相对原子质量的测定做出的贡献。

　　过渡：原子的质量非常小，所以在化学中使用相对原子质量。那么在化学中如何表示分子的质量呢?

　　讲解：通常用相对分子质量表示分子质量的大小。

　　设疑：如何由相对原子质量得出相对分子质量?

　　教师启发：分子是由什么构成的?

　　教师以水分子(H2O)为例讲解相对分子质量的计算。

　　课堂练习：计算二氧化碳分子(CO2)的相对分子质量。

　　环节三：加深理解，巩固练习

　　思考1.相对原子质量和相对分子质量是否有单位?

　　思考2.相对原子质量与原子质量有什么区别和联系?

　　练习3.参考相对原子质量表，计算H2SO4的相对分子质量。

　　环节四：课堂小结、课后作业

　　小结：请学生用自己的语言概述对相对原子质量和相对分子质量的理解。

　　作业：课后练习与实践题6、8。