留一块黑板读后感
每周四，在武昌实验小学和武昌实验寄宿小学等六个校区，全部关闭多媒体教学设备并禁止使用，校方要求老师们采用一支粉笔和一块黑板教学的传统方式上课，武昌实验小学校长张基广称之为——“黑板日”，在“黑板日”的基础上，再推行“零拖堂”措施，“为了保护孩子们的眼睛，也提醒老师们多媒体教学应该有节制！”张校长说。
学校推出“黑板日”这一“行为秀”的背后，在我看来，是对回归教育传统的一次尝试，回归黑板自有其现实价值和深远的文化意义。
武汉学校推出的“黑板日”活动，只是以一种形式，和充满求知欲与新鲜感的孩子们对话——在我们身上流淌的除了当下，还应该有传统的痕迹。走得再远，走得再快，也不要忘记偶尔驻足，在回眸间重新去关照传统。
“黑板日”受到学生欢迎，离不开当下流行的多媒体的“助力”。据教育学家研究，人接受知识主要是靠视觉和听觉。就其比例来说，视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，味觉占1％。在记忆方面，只听不看的，三天后留下的印象是15％；边听边看的，三天后留下的印象是75％。多媒体成为教师的宠儿，自然也在情理之中。然而，这也滋长了部分教师的惰性，下载一个课件对付着用，上课几乎不再手写板书。电子演示文稿承载着知识一页页划过，学生尽数拿来，只看不听，脑袋运转的链条生了锈。敏感的学生也对形式化的照本宣科产生了厌倦之情。当知识唾手可得，学生的那颗充满求知欲的心灵却日渐麻木。而“黑板日”的尝试，正是唤醒教育初衷的一种尝试。
事实上，“板书”作为多媒体时代教学的一种辅助，有诸多优点和特性值得我们去重温。学生边听边看，还能拿着粉笔上讲台展示学习成果。当堂训练、呈现，有助于知识的理解、巩固和运用，还满足了成长过程中学生的分享欲，对孩子的心理健康大有裨益。诸如数学、物理、化学之类的学科特性，板书展示推演过程也是一个必不可少的核心环节。
对老师来说，写得一手好板书，可以展示自己的才情。多少年以后，学生可能已经记不得某堂课你教了什么。但他们一定会记住你的样子——你或俊秀或狂野书写的诗文，或回眸的一瞬；你奋笔疾书快如电流般的解题推演，充满了风采。无论如何，你在有意无意中，拉近了彼此的距离，而这种舒服的距离，也是教育舒张的表现。
（作者系浙江省开化县华埠中学教师）
《中国教育报》2019年03月02日第2版
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